浅谈小学语文阅读教学中的生活化教学

曾艳丰

(广西南宁马山县马山电白小学 广西 南宁 530600)

所谓生活化教学模式是指在小学语文教学过程中语文老师将所学的知识内容与学生的实际生活结合起来，使学生能够在生活情境中去理解和探究阅读教学内容，降低学生的理解难度同时使学生认识更加深刻的一种教学模式。

1.小学语文阅读教学中存在的问题

1.1 枯燥单一的教学模式。受应试教育思想影响，传统的小学语文阅读教学普遍采用填鸭式教学模式，老师根据课文内容进行照本宣科的讲解，虽然这种教学方式能够将有限的课堂时间都用来讲解阅读内容，但是学生被动的听和学习很容易留下小学语文枯燥乏味的印象，长此以往很容易对阅读教学产生抵触和排斥心理，不利于小学生在阅读教学中实现能力的培养。

1.2 忽略了学生的主体地位。在传统小学语文阅读课堂中语文老师是课堂教学的中心，忽视了学生的课堂主体地位，更不会去调动小学生的主观能动性，学生没有独立思考的空间和时间，不利于小学生综合能力的培养。

1.3 阅读教学未能引起重视。很多语文老师认为小学生的学习能力和认识水平都处于初级阶段，因此将阅读课堂的重点放在基础知识讲解上，技巧性的知识反而忽略掉了，导致学生将阅读教学单纯作为学习语文知识的载体，对阅读教学未能引起足够的重视，严重阻碍了小学生能力的发展。

2.小学语文阅读教学中生活化教学的具体策略

语文来源于生活，是生活的升华表达。在小学语文阅读教学中引入生活化教学模式不仅能够提高学生的观察能力和语文知识的实践能力，而且能够使学生逐渐养成“在生活中学，在学中生活”的良好学习习惯，通过观察生活来丰富自己的知识储备，拓宽自身的知识视野，使学生体会到语文知识的价值和意义，进行更加积极的投入到小学语文学习中来。

2.1 创设生活情境。在小学语文教材中收录了很多经典文学作品，很多都能够在学生的实际生活中找到原型，小学语文老师在开展阅读教学时可以充分挖掘教材中的生活内容，为学生创设生动的生活情境，引导学生在生活情境中唤醒自身的情感意识，快速融入文章作者描写的情景中，与文章作者达到情感的共鸣，从而对文章内容拥有更加深刻的理解，同时也提高了学生的阅读体验，实现了小学语文阅读教学效率的提升。

比如三年级学习《肥皂泡》这篇课文时，老师可以创设生活情境，引导学生在情境中去体会这篇课文的内容。语文老师在课前准备生活中常见的肥皂、空水瓶、吸管，然后带领学生按照作者描写的步骤来进行实验操作，使学生亲自经历肥皂泡的制作过程，从阅读教学中国体会到乐趣，从而更加积极的投入到阅读学习中来，既丰富了学生的生活经验，同时也提高了学生的动手能力和学习积极性，大大提高了学生的语文学习兴趣。

2.2 用生活元素演绎阅读内容。在小学语文阅读教学中，语文老师要尊重学生的课堂主体地位，为学生营造出轻松、和谐的课堂学习氛围，鼓励学生围绕阅读教学内容去自由的发表自己的见解和想法，使师生间形成良好的互动关系，老师也可以鼓励学生将枯燥的文字演绎成生动的情景剧，不仅能够使学生切身体会到作者的写作细节，同时也能够更加深刻的领会到作者在文字背后隐藏的情感和思想的表达，提高了学生的理解能力和语言表达能力。

比如五年级学习《牛郎织女》这篇课文时，老师让学生先搜集关于牛郎织女的民间故事，了解自己身边有哪些相似的经典故事，然后在课上老师引导学生结合自己课前搜集的相关资料来用自己的语言来进行课文演绎，有助于学生理清故事之间的人物关系，使学生对课文中描写出的织女的勤劳和牛郎织女间的浪漫情怀拥有更加深刻的感知，进而从牛郎织女的传说并延伸出七夕节的相关知识，激发起学生的阅读兴趣，大大提高了学生的学习质量。

2.3 引导学生走进生活，在观察中积累。在小学语文阅读教学过程中，老师可以结合文章内容引导学生走进生活，去细心的观察生活，感知生活中蕴藏的语文知识，从而使学生在生活中燃起对阅读的兴趣，体会到阅读教学的乐趣。

比如三年级学习《大自然的声音》这篇课文时，语文老师可以带领学生开展走进大自然，开展户外教学，引导学生去观察和倾听生活中的各种声音，风吹过的声音，树叶飘落的声响，水滴落下的声音，小鸟的叫声，河边的蛙鸣等等，学生在自然中去感知和体会生活中的美，老师鼓励学生去细心品味生活中蕴含的语文知识，将生活中的素材进行积累，这样既能够加深学生对课文中作者描写内容的体会，同时也促使学生在阅读教学中为写作教学做好铺垫。

总结

综上所述，与传统小学语文阅读教学相比，生活化教学模式不仅能够激发起学生的学习兴趣，丰富学生的知识视野，同时也能够帮助学生对文章内容拥有更加深刻的认识，实现了学生知识积累和理解能力、思维能力的全面提高。