核心素养下初中语文小组合作教学探究

孟海霞

(广西南宁市高新初级中学 广西 南宁 530000)

语文课程作为我国现代教育发展的重要内容，对于学生今后的成长发展有着极大的影响，随着核心素养在近些年的推广，现代语文教育中对学生个性能力的培养越来越重视，具体的教学措施不断出现，可以有效促进学生专业能力和学习能力的提高，满足社会发展对人才素养方面的要求。因此在初中语文课程中教师需要合理运用小组合作的方式，组织学生进行团队合作交流，充分发挥学生的课堂主动性，相互启发交流，促进学生对语文知识的深入学习。

1.核心素养下初中语文小组合作教学的重要作用

1.1 小组合作可以培养学生的语文学习热情。小组合作本身就是要让学生在学习中发挥作用，在合作过程中实现对课文知识的自主学习和理解，提高学生的学习能力。在语文教学中教师运用小组合作的方式，可以给学生足够的学习空间，让学生自己进行交流互动，表现、展示自己的能力，享受自己学习的乐趣，从而提高学生的课堂学习热情。

1.2 小组合作有利于培养学生的合作交流能力。小组合作在语文课程中的应用，需要学生自己在小组中进行交流沟通，将自己对教材知识的认识观点进行表达，学生之间相互讨论分析，不仅能够激发学生的参与热情，还可以改变传统教育中学生单纯听课的局面，锻炼学生的个性素质，实现对学生合作交流能力的提高，促进学生对语言知识的理解和建构能力。

1.3 小组合作有利于学生的思维发展提升。传统语文课程中都是教师在课堂上讲解知识点，学生只需要跟随教师的讲述进行学习和理解，认识和理解单纯的语文知识就可以了，这个过程中学生并没有足够的主动性，很多时候都是单纯地进行学习，不利于学生的思维培养。通过对小组合作方式的运用，教师就可以有效调动学生的思维，给学生创造独立学习和思考的条件，方便学生进行对课文知识的独立探索，促进学生良好思维的发展。

2.核心素养下初中语文小组合作教学的具体策略

2.1 科学组建学生小组，调动学生学习热情。在语文课程中教师利用小组合作的方式进行指导教学，就需要重视对学生学习热情的培养，在组建学习小组前要充分考虑学生的能力和特长，从学生的实际需要出发，安排学生相关的学习活动，形成良好的小组学习模式。

例如，在指导学生学习部编版九年级课程《我爱这土地》时，就可以根据一些问题组织学生进行学习合作，在对小组进行组建时我们需要首先考虑学生在课堂表现和考试成绩，对学生的学习能力有一定简单的了解，然后通过课下与学生的交流互动掌握学生们的大体个性特长，从而对班级学生进行综合评价，基于这些内容进行合理的分工，让学生在小组中担任小组组长、协调人员或记录人员等，发挥每个学生的优势，加深学生对课文知识的学习理解。

2.2 设置课下预习任务，安排学生的课下互动。教师可以根据教学需要，在一节课结束后安排学生进行课下的预习活动，让学生组成一个个小组，对下一节课的教学内容进行提前学习交流，从而方便教师对学生的课堂指导，也能让学生形成良好的学习习惯，促进学生自主学习能力的提高。

例如，在指导学生学习部编版初中语文课程《我的叔叔于勒》时，教师可以要求学生自己进行课下阅读，然后小组进行合作交流，对课文中菲利普夫妇的不同表现进行分析，研究其中人物的心理特征，让学生通过课下的互动交流，形成对课文的深入认识，方便教师对学生的讲解。

2.3 结合相关课程问题，引导学生的课上讨论。小组合作在初中语文教学中进行有效运用，就可以利用对课文的分析总结，设置一些趣味性的问题，让学生进行课堂上的交流讨论，发挥学生的主观能动性，促进学生的思维发展与提升。

例如，在指导学生学习部编版初中语文课程《故乡》这一课时，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋……使我非常的气闷……又使我非常地悲哀。教师可以安排学生小组合作共同分析为什么作者感到悲哀，让学生进行课堂阅读和合作探究，并对其中的理由进行有效的探索，从而逐渐了解小说的特点并理解文章主题。

3.结论

综上所述，在核心素养下初中语文小组合作教学中，教师需要科学组建学习小组，根据教材内容，组织学生进行课上课下的学习互动，提高学生的合作学习热情，逐渐培养学生的各项素质能力。