基于核心素养下高中物理实验教学初探

丁文俊

(浙江省义乌市第三中学 浙江 义乌 322000)

1.高中物理实验教学的现状

1.1 对物理知识缺乏兴趣和热情。高中阶段的学生思想和意识都趋于成熟，个性特点比较鲜明，但是对于外界的新鲜事物依然具有较强的好奇心。但是在高中物理教学中，受应试教育思想影响，老师和学生都将更多的精力放在了理论知识的学习上，学生在教学过程中依然处于被动地位，沉闷的课堂氛围，枯燥的教学内容，很难激发起学生的学习兴趣，导致学生无法积极主动的参与到高中物理的课堂教学活动中。

1.2 与学生实际生活相脱离。物理是一门知识点繁多但实用性强的工具学科，在高中物理教学中，部分老师依然将课堂教学内容仅局限于课本知识，导致高中物理实验教学与学生实际生活相距太远，很难促使学生积极的进行课外物理知识探索，不利于学生将物理知识在生活中学以致用。

1.3 对物理实验教学不够重视。在高中物理教学中许多物理老师未能认识到实验教学的价值和重要性，导致在课堂教学过程中对实验操作常常一带而过，使学生无法体会到实验教学所特有的趣味性，而对于实验教学的不重视也直接导致学生动手实践操作能力差，思维能力和探究能力都受到了严重的阻碍。

2.核心素养下高中物理实验教学策略

2.1 创新实验设计，培养学习兴趣和物理观念。俗话说“兴趣是最好的老师”，在高中物理教学中实验教学是培养学生核心素养的重要途径，有效的物理实验教学不仅能够吸引学生的课堂注意力，激发起学生对物理的学习兴趣，同时也能促使学生在实验操作过程中提升学生的物理观念，使学生认识到物理知识的实用价值。而且学生在物理实验操作过程中对枯燥的理论知识认识更深刻，使学生在有趣的物理实验中完成了知识的理解和内化，大大提高了学生的学习效率和质量。

比如学习“力的分解”这节课时，物理老师可以带领学生通过物理实验来了解和掌握这部分知识内容，化抽象为具体，使学生理解起来更容易。物理老师准备四组同样的实验器材，都是用细棉线悬挂一个铁球，然后让学生依次逐渐增大细棉线的夹角，当夹角增大到一定程度后细棉线出现了断裂，接着老师让学生思考：为什么细棉线会断掉？学生在物理实验中激发起学习兴趣和探究欲望。接着老师用让学生用签字笔进行实验，挂上重物后中指被拉伸，掌心出现刺痛，学生在亲自操作过程中知晓了力在分解过程中的方向。通过趣味的物流实验，拉近了物理知识和学生的距离，既提高了学生的学习效率，同时也增强了学生的学习体验，培养学生养成了物理观念。

2.2 通过探究性实验，培养学生探究能力。在高中物理实验教学中，物理老师可以通过开展探究性的实验来培养学生“自主、合作、探究”的能力。通常探究性实验可分为：提出问题→大胆提出猜想或假设→进行实验设计→动手操作实验→在实验中分析论证→总结实验过程，得出结论→对实验进行评估交流这七个步骤，高中物理老师可以鼓励学生可以借助小组合作的方式来尝试自主进行探究实验设计，这样既能够培养学生的团队合作能力，实现小组合作过程中优势互补，挖掘学生的思维潜能，提高物理实验的探究效果，同时也能够在学生开展实验探究的过程中完成科学探究能力的培养，使学生将理论知识与实验教学结合起来，对枯燥的理论知识拥有更加深层次的理解，促进了学生创新思维能力和自主探究能力的发展。

比如开展探究感应电流方向的探究实验时，物理老师可以将学生划分为不同的小组，引导学生通过小组合作的方式去思考和讨论：如何操作才能使电流表产生电流？可以通过什么样的物理实验器材来达到这个实验结果？学生在老师提供的电源、滑动变阻器、电键、螺线管、导线等实验器材中结合自己的探究性实验的设计方案选取相对应的实验器材。每个小组完成探究性实验后对实验过程和实验结果进行汇总整理，然后进行总结汇报，结合物理实验归纳出感应电流产生的具体条件。学生在先实验后总结的探究性实验教学中完成知识内容的学习和掌握，既提升了课堂教学的趣味性，同时也培养了学生实践能力和探究能力，实现了学生知识和素养的全面提升。

总结

核心素养下的高中物理实验教学需要物理老师改变传统教学观念，正视学生的课堂主体地位，充分调动起学生的主观能动性，使学生在学习兴趣和求知欲的指引下积极的展开实验探究，使学生形成物理观念和科学精神，在完成知识学习同时培养了学生物理核心素养。