融入乡土资源建构游戏化幼儿课程研究

欧阳慧

(江苏省丹阳市司徒中心幼儿园 江苏 丹阳 212300)

幼儿教育作为我国国家重视的基础教育，无论是学校还是家长对幼儿的健康和可持续发展都十分的重视。游戏作为幼儿生活和学习不可或缺的一部分，如何利用乡土资源去构建游戏化幼儿课程也成为了幼儿老师所关注的重点。为了更好的解决这一问题，幼儿园老师可以采用多种手段将乡土资源融入到游戏化幼儿课程当中，发挥乡土资源的优势，提高学游戏化幼儿课堂的教学效果。

1.融入乡土资源，构建游戏化幼儿课程的意义

乡土资源指的是本地区所拥有的一些资源，比如：乡土地理资源，民族风情资源，以及本地区人们的生活习惯。从幼儿园游戏化课程的研究来考量本土化的资源，更有利于幼儿的学习。幼儿教育的目的是为了激发孩子的学习积极性，主动性和创造性。无论是学校还是幼儿家长，都鼓励并支持幼儿园老师充分利用各种的教育资源去引导幼儿学习，健全身心，健康成长。所以，利用好本土的乡土资源，不仅能够有效地激发幼儿的主动创造性，还能够开展特色化的幼儿教育，使得幼儿园游戏化课程得以顺利的进行。除此之外，在构建游戏化幼儿课程的过程中，有效利用乡土资源还能够使得幼儿园的活动具有本土化的色彩，丰富教育教学的资源，让幼儿们更加的了解本土的风俗习惯，激发幼儿对家乡环境的探索和好奇心，同时结合本土化资源，还有利于提升幼儿园老师对幼儿各种教育资源的开发，提高自身的教育实践能力。

2.融入乡土资源，构建游戏化幼儿课程的策略

2.1 构建更加和谐的，具有乡土特色的学习氛围。《幼儿园教育指导纲要(试行)》特别重视学习环境对幼儿教育的影响，希望能够创建更加和谐愉快的氛围，刺激幼儿的学习兴趣。在融入乡土资源构建游戏化幼儿课程的过程当中需要幼儿园的工作者努力地为幼儿们创造更加具有乡土特色的游戏环境氛围。为了做到这一点，幼儿教育的工作人员应该以幼儿们的兴趣作为出发点，还充分利用好本地的乡土资源，让幼儿在游戏化的课程当中获得全面的发展。

2.2 精心选择合适的乡土资源，为构建游戏化幼儿课程尽职尽责。在构建游化幼儿课程的过程当中，幼儿园老师应该根据幼儿们的身心发展状况，根据幼儿们的认知特点，科学合理地选择乡土资源去完成教学任务和教学目标，比如，老师为了能够在游戏化课程的过程当中提高幼儿们的创新能力。老师可以带领孩子们去农村的田地里去收集一些麦秸秆，作为幼儿课程活动的教学材料。如，老师可以在引导幼儿开展一系列的游戏化活动的同时，展开“收获的季节到了”为主题的游戏活动，让学生们通过卖秸秆作为游戏的材料进行活动，老师可以让学生们利用收起来的麦秸秆作为创作的基础在这个游戏中，幼儿们可以充分发挥自己的想象，创作出各种各样的物品，比如：麦杆裙，麦杆披风，麦杆草帽，麦杆草鞋等。

幼儿园也可以充分利用自然资源作为幼儿玩耍的工具。如，幼儿园可以将高低不同的小树墩当成孩子们玩耍的“桥梁”；把长长的木板作为“跷跷板”；用木材做的小船、房子等，用秸秆做的“跳跳床”等。这样，孩子们既能玩的尽兴，也能够最大程度上的利用自然物质资源。

2.3 动植物资源融入游戏化幼儿课程。动植物资源主要指的是田间的蚂蚱、田地里面的牛群、羊群等，花丛中的蜜蜂、蝴蝶和家里养的猪、鸡、、鸭，花草果树等也同样属于动植物资源。为了让动植物资源更好的应用在游戏化幼儿课程当中，幼儿园首先应该注重校园内的绿化环境，在校园内载种各种花草树木，让校园里面生机勃勃，绿草成荫。

为了提高幼儿的参与游戏化幼儿课程的兴趣，老师可以组织“植树种草”活动，让孩子亲自栽种树苗，每天观察小树苗的变化，为小树苗浇水。这样不仅能够更好的将教学与乡土资源结合，还能提高幼儿的责任意识。除此之外，为了让幼儿们对游戏化的课程更感兴趣，老师还可以在教室内的一角喂养小乌龟、小金鱼，让孩子们进行喂养和观察，进而让幼儿们的课堂生活变得更有乐趣，提高课堂的整体氛围。

结语

乡土资源作为本地的特色，不仅为幼儿园游戏化课程的开发提供了无穷的资源，还能够满足幼儿们对本地文化和本地乡土资源的了解的需求，提高幼儿们的主动创造性，更好地融入到游戏化幼儿课堂当中，提高孩子们的学习效率。