借助优化大师平台管理促学生阳光成长

陈金玉 江苏省太仓市陆渡中心小学

建设良好的班级文化是班主任工作的重要内容。将教育信息化融入德育，创建班级文化，为每一位学生的成长打下坚实的基础。班级中大部分学生都是外来务工子女，生源虽有别于城市家庭子女，部分学生没有接受完整的幼儿园教育，学习行为习惯和班级纪律都是小学面临的难题。

在摸索的过程中，我发现可以借助教育信息化的软件班级优化大师，创设平台文化，让评价方式更多元化，关注学生的核心素养，发挥评价自身的激励和导向功能；借助班级优化大师，关注学生的全面成长，让每个学生都能受到鼓励健康成长；凭借班级优化大师，让家校关注更为紧密，让家长也能参与到孩子的学习中来。

一、依托班级优化大师，创设平台文化

1.我是主角——“大拇指”操作平台（指向乐观）

在班级优化大师APP中建立属于我们自己的班级，和学生一起商量班级的名称，学生提出很多班名，如：智慧树、勇闯天涯、我们的6班等，最后通过投票确定：大拇指乐园。通过微课向家长介绍如何使用班级优化大师APP，即时了解孩子在校表现。学生选择自己喜欢的头像代表自己，个性化头像，让孩子爱上课堂，海量有趣的学生头像，随着获得分数增加华丽升级，学生觉得自己就是课堂的主角，自信心爆棚，成为一只充满“乐观的大拇指”。

2.置顶光荣榜——“大拇指”反馈平台（指向积极）

实时发送点评，分数排名即时刷新，从而激发学生好胜心，课堂氛围一键优化。学生看到自己分数不断提升，就像游戏中打怪兽升级一样，课堂充满趣味性，学生爱上课堂。班级优化大师APP中的评价抓住每一个孩子的闪光点，配合游戏规则、界面、音效和丰富多彩的奖励勋章，激发学生的好胜心和创造力，学生的积分不断交错地置顶光荣榜，做一只“积极向上的大拇指”。

3.微课学习——“大拇指”学习平台（指向智慧）

在向学生进行评价反馈的同时，会将班级共性问题呈现。例如：在用餐时间段，学生在路队、倒餐盘环节出现问题；在图书借阅时，会在选择图书时出现问题；在做值日时，会在如何分工、具体工作安排上出现问题……类似这样的问题，可以依托学校德育课题《“微课”支持下的农村儿童品德教育典型案例的研究》中的一系列微课资源来引导、转化学生，从而使他们改变陋习，做一个充满“智慧”的大拇指。

4.兑换心愿——“大拇指”激励平台（指向阳光）

改掉了陋习，学生可以尽情在学习、纪律、行为习惯等方面进行加分，根据自己在班级优化大师APP中分数在班级商场里进行兑换，可以兑换课外书、更换同桌、免做作业等心愿。学生在竞争的同时，相互支持，团结友爱，提高班级的凝聚力，真正成为了一只“阳光的大拇指”。

二、借助班级优化大师，开展多元评价

1.评价内容多维化

班级优化大师APP中的评价功能不仅多样，而且还可以自定义，可以对学生进行多维化的评价，比如学习方面：“积极回答问题、听课专注、书写有进步”等；值日方面：“有序组织、清洁小能手”等；用餐方面：“节约粮食、餐桌收拾小能手”等；体育运动方面：“绳毽小达人、跑步健将、体操能人”等……从而抓住学生每天学习生活的闪光点，让学生的学习变得更有信心。这样的评价使每个孩子的个性都得到良好的发展，照顾到各种层次的学生。

2.评价主体多元化

参与评价活动的人除了教师外，还可以包括学校管理人员、学生家长、班委会、班干部等。其评价的根本目的就是充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观，激发学生的学习积极性。

3.评价方法多样化

①诊断性评价。一般在活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。

②形成性评价。主要在教育教学过程中，为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价。

③终结性评价。是对教育教学的达成结果进行恰当的评价，我们主要在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。

以班级每学年要参加的绳毽比赛为例，期初针对前期的结果制定“短绳每日擂主”“踢毽小达人”等评价项目即为诊断性评价；在经过一定时间的练习之后，针对学生的实际情况进行反馈评价——“进步小能人”“绳毽月擂主”等即为形成性评价；积极参加比赛或获得奖项地颁发“绳毽积极大拇指”“绳毽大拇指功勋奖”等即为总结性评价。通过这个活动的引导，激发了学生努力积极参与绳毽活动的兴趣，鼓励他们经过不懈地努力为个人、为班级争得荣光，真正成为一只“阳光的大拇指”。

三、凭借班级优化大师，家校合力共建

进入高年段的孩子们的精神需求、物质追求、价值取向都将发生改变，作为班主任一定要未雨绸缪，时刻关注孩子们的个人表现、小团队发展，不断调整班级公约、班风班训、管理制度，使得班级文化建设领先于孩子们的发展。班级文化建设需要班主任老师的引领，只要我坚持下去，与小书者们一起继续用充满正气力量的笔来完善班级文化建设，这小小的措施，定会有大大的成效，小书者们的追梦之旅定会充满乐趣、充满惊喜！