小学英语情境教学探究

陈文艳

现阶段教育教学革新发展的不断深入，对当下小学英语教学也提出了新的要求，要求教师在开展课堂教学过程中应积极落实素质教育理念，而情境教学法则是切实践行素质理念的一种行之有效手段。基于情境教学法的基础上创建良好的小学英语课堂教学环境，帮助学生从文字中学习课程教学知识的同时，也能确保学生在感官上更好的对知识内容的内涵思想等进行深入的认知和了解，切实的感受知识对成长发展的重要性。小学生天性活泼好动，其在学习时往往难以集中注意力，而情境教学法则是以小学生心理特征为切入点，确保小学生对外界环境所产生的好奇心得到充分满足，进而更好的投入到学习中。

一、生活化情境创设，调动学生课堂参与积极性

对于小学阶段的学生来说，他们在进行英语知识的学习过程中往往会表现的茫然无措、紧张，面对学习时无法集中注意力，也不能积极投入到教师开展的教学活动中。在小学生的认知里，英语知识就是一些拼音字母，但是组合起来却与中文拼音各不相同，所表达的意思和形式等也多样化，因而学生在学习英语知识时难度较大。在小学英语教材中会涉及到大量的生活化知识内容，密切关系着学生的实际生活，而英语教材知识的这种特点也无疑是为教师的课堂教学开展和教学的顺利进行等提供了方便。一般来说，教师在讲解小学英语知识的过程中，往往也会围绕相应的例子为基础、进而一步步引入教材知识内容，通过与实际生活相关的例子、内容等进行分析、探讨，进而将其所体现的知识、表达的内涵意义等进行充分挖掘，进而帮助学生切实掌握课程内容中自己有益的知识，丰富自身知识体系的同时确保课堂教学的顺利开展。小学英语教材中蕴含着大量的生活化知识，因此，教师在开展课堂教学时应对教材进行充分利用，围绕教材中的生活化知识合理创设生活化情境教学，确保学生能够积极的参与到课堂教学活动中，促使学生对教材上的案例进行深入的认知和理解。

例如，在教学译林版小学三年级英语上册Unit4《My family》知识内容时，为了帮助学生积极投入到教学环境中，教师可以对学生的日常生活、兴趣爱好等进行一定程度的了解，进而基于教材内容的基础上确保创设的生活化情境教学能够切实满足学生的实际需求。教师可以使用将相应的对话音频内容进行播放，此时教师可以先要求学生仔细听一遍，进行初步了解，在此基础上促使学生能够通过多媒体播放理解英文文本，确保学生在听过之后和初步认知、理解后，有一个初步的记忆，在此基础上为了帮助学生掌握英语词汇：mother、father、grandma、grandpa、sister、brother、doctor、me以及This is my…的语言结构。教师则可以引导学生开展对话学习情境，而对话的内容主题可以是学生实际生活中的事物或事件内容等，如自己的衣物、笔、本、房间、学校等一切小学生所熟悉的内容，以此引导学生学会运用This is my，一些基础较好的学生就会说This is my nose、This is my bag等。基于学生所熟知的生活化内容基础上创设对话教学情境，不仅能够提升学生的积极性和主动性，还能增强课堂教学的活力和轻松氛围。

二、多元化情境创设、切实提升学生的学习能力

对于小学英语课堂教学开展来说，为了能够极大程度的活跃课堂氛围，让学生在课堂教学开展过程中适中保持高度的注意力和学习热情，进而积极自主的投入到学习中，确保学生良好学习习惯的形成，教师往往会用到多元化教学模式，对于英语知识的学习来说，其具有一定程度的开放性，每一篇教材课文内容都能够以多种形式、多种语言的表达形式等进行展示，进而教师在教学的时候也应运用开放式的教学方式，对多元化教学模式进行积极不断的探索，确保多元化教学的良好实现。但为了实现上述目标，教师精心设计和规划课堂教学则是尤为重要的。能够切实实现多元化教学目标的有效方式就是多元化情境教学，基于多元化情境教学基础上，能够促使每一名学生都能够在多元化教学中发现与自身实际情况相符的学习方式，进而以此确保学生能够在符合自己情况和能力的教学环境中进行有效学习，不断提升学生学习能力的同时，也为整体学生的共同进步创造了有利条件。

例如，在开展《I’m Liu Tao》课程内容教学过程中，为了确保课堂教学的顺利开展，教师可以将相应的预习任务分配给了学生，预习任务要求就是让学生对教材中的文章内容进行全面的阅读，并在阅读过程中对文章中对相应的日常问候语“Hello！Hi！I’m！”等能听懂并且会说，能听懂Miss、Stand up，进而根据自身的学习来开展相应的听说训练。在课堂教学开展过程中，在讲解完教材内容知识的基础上，对学生预习效果进行检验，此时在这个过程中，教师则可以组织小组合作交流的学习形式，让小组成员共同运用通过自己预习和根据教师讲解的知识内容来进行沟通交流，以组为团队单位针对话题内容进行共同谈论，帮助学生相应语句的认知印象得以加深，并强化学生口语交流能力。

再如，在教学《Happy New Year!》知识内容时，通过对学生天性的切实考虑，教师所创设的多元化情境教学可以以游戏的形式来进行，基于师生、生生良好互动的基础上，确保课堂教学的顺利进行。在这个游戏教学过程中，教师可以设计卡片快读的游戏，教师可以围绕教材内容呈现颜色、Mike一家的头像以及盒子的图片，请学生迅速说出来，以此来帮助每一个学生都有展示自我的机会，调动学生思维快速运转的同时，帮助学生强化对所学词组的认知。多样化情境教学的创设，通过围绕对学生实际情况进行分析、考虑的基础上，确保整体学生都能够积极投入到教学过程中，进而促使整体学生的共同进步。