小学数学问题导向教学探究

肖蓉蓉

小学数学教学中，教师在教学过程中要本着以学生为主的对教学理念切实做好小学数学教学问题导向，要提高问题设置的有效性，要做好小学生学习规律和学习习惯的研究，以数学学习方法和学习思维为切入点，结合教材内容实际情况和重难点，提升教学质量和问题导向的有效性。让数学问题生活化，绝不是只给学生研究一、两个生活实践案例，这种教学方法不能使学生深刻的理解数学科学的本质。我认为作为教师，要引导学生深入生活，让学生从数的起源、定性、计算、呈现的角度理解知识。要引导学生在生活中找到需要研究的目标，学生只有明晰了学习目标，才能找到解决数学问题的策略，从而不会被课本理论知识框架局限。要引导学生多在生活中实践，让学生在实践中把理论和实践结合起来，熟悉各种数学技能。

一、问题导向要以坚持层次化设计理念

教师在教学过程中，问题导向要坚持层次化设计理念，针对不同水平学生和学习能力的不同设置具体的问题，最大化发挥问题导向的作用，要防止问题难度一致的出现，不顾学生实际学习情况，只是从教师的角度去设置问题。

如苏教版《分数的初步认识》的课程教学中，教师很容易陷入一个误区，即，学生学习了《几分之一》的内容后，很容易进行知识的迁移，学会几分之几的计算方式，因此，教师的问题设置多以分数的计算为主，让学生计算出几分之几一共有几个。如教师问题设置为：一个蛋糕切两刀后，蛋糕被分为四块，你拿走了一块，那么你就是拿走了四分之一，如果你拿走了3块，那么是几分之几的？教师认为学生很容易就会得出是四分之三，这也符合一般人的思路。但实际上，部分小学生在遇到上面“拿走三块”的问题时，他不是直接形成的拿走四分之三块，而是会形成你拿走了三块，没有分母的概念，对于教师说的四分之三不是特别的理解，教师一笔带过容易对学生造成实际的困扰。因此，我在教学过程中，在切好蛋糕后拿走一块还是三块时，没有简单的一笔带过，而是通过多媒体的方式，将蛋糕拿走三块的过程进行演示，让学生观察到，分母不动的情况下，拿走三块，分子由1变为了3，让学生了解这个过程，通过这种方式，学生对于几分之几的理解明显提升，部分弄不懂的学生也在观察多媒体课件中分母不变、分子变化了解了几分之几的概念，这样在后续的计算中，学生对于分子、分母的变化比较敏感，更容易接受分子、分母变化，从而对几分之几的概念和计算过程加深了认识，满足了后进学生的学习需要，同时这种方式也让优秀学生对分子、分母变化的过程更加了解，在后续涉及到分数的计算时，学生很容易进行联想，掌握分数加减法的规律，不需要教师过多的引导即可完成学习任务，效果非常好。

教师在教学过程中，问题的导向必须要注重层次性，满足不同学习水平和学习能力学生的需要，不能一套问题“走天下”，而是要注意问题设置的调整，防止出现基于成年人思维的问题设置，忽略了小学生学习的实际能力和状况，这对于小学高年级学生的数学学习和问题导向具有非常重要的应用价值。

二、问题导向要以数学思想为根本

小学数学教学过程汇总，问题导向必须要以数学思想为根本，培养学生数学思维，建立数学核心素养。数学问题的导向不是简单的设置问题，而是要通过问题的设置帮助学生发现数学之间的联系，掌握数学思想，学会用数学方法解决问题，举一反三，提高学习的效率。数学思想是看不见摸不着的，也是数学高年级学生必须要具备的素质，因此，教师问题导向必须向数学思想靠拢，问题设置要有意义，不能为了问题而设置，设置毫无实际意义的问题。

如苏教版《圆》的课程教学中，如果简单的从课时来看，其主要是介绍圆的定义，学会圆周长公式计算和面积公式计算，学生只需要套用公式即可解决常见的问题，解决实际问题。但实际上，课程教学中《圆》的很多内容包括考试试题都会将周长与面积结合在一起，学生不仅要学会用公式计算，更要学会融合用数学思维去解决问题，分析问题。因此，我在教学过程中注重培养学生的数学逻辑，在学习周长和面积公式以后，后续的课时安排中，我提供的试题包括问题内容都围绕着圆的面积和周长公式来展开，帮助学生更好理解圆计算的内容，圆面积和周长计算中，很多的试题都比较有代表性，我在课堂教学中提供了三个具有代表性的试题让学生进行分析，有的是给出了半径，有的是给周长求面积，有的是给面积求周长，通过这种变式，帮助学生了解数学转化的思想。此外，数学思想中除了转化思想还有数形结合等思想，教师要根据不同课程内容将数学思想融合在内，在《圆》的课程教学中，数形结合也是一种很好的解题思路，我在教学过程中针对部分学生对面积周长公式理解不透彻的学生，让学生根据试题的意思来画出圆的图案，在画图的过程中，部分学生就很快发现了圆周长和面积的计算方法，通过数形结合的方式可以将图案与计算融合在一起，方便计算的同时也容易验证计算的结果，因此，部分学生在学习过程中通常会采用数形结合的方式进行计算。

教师在教学过程中要注重问题导向，要导向数学学习的思想，帮助学生打开数学学习的思路，提高解题效率。数学思想是学生核心素养的重要组成部分，也是帮助学生提高学生数学能力和解题技巧的关键，教师在教学过程中必须要做好教学研究工作，问题导向要以数学思维为核心，做好问题设置和引导。