体验式阅读在整本书阅读指导中的应用策略

林智勇

（ 福建省莆田哲理中学，福建莆田 351100）

引 言

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，体验式阅读是通过亲身实践而获得经验的，它更加注重阅读的过程和体验，对学生更好地理解作品所表达的思想和养成良好的阅读习惯有重要的作用。那么，在整本书阅读指导中，如何开展体验式阅读呢？笔者结合自身对整本书阅读指导工作实践，从以下几方面进行了探析。

一、开展师生共读，贯穿阅读指导

整本书阅读由于涉及的内容比较多，如果教师只是给学生推荐阅读书目、布置阅读任务，自身并不阅读，学生也只是机械地完成阅读任务，时间长了就会对阅读失去兴趣，更不用说养成良好的阅读习惯了。在整本书阅读教学中，教师可以与学生共读一本书，并在整个阅读过程中与学生形成良好的交流，同时对学生进行相应的阅读指导。

例如，在师生共读《西游记》这部经典著作时，为了增强学生的阅读体验，笔者围绕“三打白骨精”这一故事提出了以下问题让学生思考：“为了吃唐僧肉，白骨精是如何变化的？‘一打’和‘二打’最大的不同是什么？‘三打’是怎么打的？唐僧面对悟空的‘三打’有什么反应？从这个故事中，你看出了白骨精、孙悟空、唐僧怎样的性格特征？”通过阅读和思考，学生看到了白骨精的狡猾和迫不及待，看到了孙悟空的果断和坚定，看到了唐僧的胆小、仁慈却糊涂。这样，借助问题，大大激发了学生的阅读兴趣，促进了学生的阅读领悟，并推动师生共读得以有效开展。

二、号召小组竞读，保持阅读热情

竞争是推动人类进步的动力。在整本书阅读中，如果学生只是停留在个人阅读上，时间长了，阅读热情难免消减[1]。教师可以给学生分组，让班级不同的小组间进行竞争，比赛阅读速度、阅读成果、交流效果等，让学生可以互相比较和借鉴，从而让学生保持长久的阅读热情。

例如，在进行《泰戈尔诗选》的整本书阅读教学时，为了激发学生的阅读兴趣和热情，笔者对学生进行分组，7～8 人一组，并选择具有组织协调能力的学生担任组长，给每组起好组名，然后分配阅读任务。同时，笔者还让各组分别选择自己喜欢的诗进行朗读比赛。大家在比赛的氛围下，积极准备，不断揣摩作者的心理，改变朗读的语气和语调。学生不断变换朗读的形式，有个人朗读，有双人对读，还有小组集体朗读，可谓颇具匠心。小组竞读不仅大大增加了学生的阅读期待，还促进了学生的阅读领悟，而且让优秀的小组带动了全班浓厚的阅读氛围，促进了整本书阅读的可持续发展。

三、组织阅读活动，强化阅读交流

整本书阅读，不能仅停留在读上，阅读交流也至关重要。如果教师只是让学生阅读而没有交流，学生的思维就会是狭窄的，认识就会有局限性，而且这样的阅读也是低效的。教师在教学时，可以定期组织阅读活动，让学生互相推荐阅读书目，交流阅读收获，展示阅读成果，从而推动整本书阅读向前发展。

例如，教师可以开设“感受分享课”，让学生分享阅读感受，交流阅读心得；教师也可以开设“成果展示课”，让学生分享读书笔记，展示阅读成果；教师还可以开展“比较阅读课”，让学生进行不同作品的阅读比较，拓展学生的思维，加深学生的认识。

四、赏析精彩片段，促进阅读理解

体验式阅读中，学生的理解和感悟至关重要。虽然整本书阅读不能像单篇阅读那样进行精讲细读，但是教师可以选取其中的精彩片段引导学生进行赏析，从而以点带面，促进学生对整本书的理解。

例如，在进行《水浒传》的整本书阅读教学时，该书塑造了大批生动的人物形象，其中鲁提辖就是《水浒传》中塑造得非常好的一个人物，他的性格丰富，而且在作品中都是通过具体的细节来体现的。教师可以通过提问引导学生赏析其中的精彩片段。

师：在“鲁提辖拳打镇关西”中最为精彩的是三拳的动作描写，那这三拳作者分别都是从哪些角度进行描写的？这样描写的好处在哪里？

生：分别是从味觉、视觉、听觉三个角度描写的。这样既写出了感觉的痛苦、外形的狼狈，又写出了精神的昏厥，非常形象。

师：大家看第一拳，作者描述它“正打在鼻子上……鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的，一发都滚出来”。这句话，作者运用了什么修辞？

生：比喻。

师：你们认为这个油酱铺里都有什么呀？你们觉得这个油酱铺开在哪里？

生：这个油酱铺里有咸的酱油、酸的醋、辣的火锅调料……它就开在郑屠的鼻子上、嘴巴里。

师：接下来，我们来看第二拳……

这样，从修辞手法、词语的运用及多种描写角度等方面引导学生进行赏析，将当时的情景更加形象地呈现在学生面前，让学生品味到了作品语言文字的妙处，增强了学生对作品的感悟。

五、读写有效结合，深化阅读效果

开展整本书阅读，教师不仅要让学生“读”，更要让学生“挖空心思地用”。这里的“用”，是指教师引导学生有意识地、主动地进行“转化”和“表达”。在教学中，教师可以将读写结合起来，从而促进学生的阅读感悟，深化整本书阅读的效果。

比如，在阅读的过程中，学生有什么体会或想法，教师就要引导学生在旁边进行批注；在阅读之后，教师可以引导学生将自己的阅读感想撰写成读后感，从而升华对作品的认识；对于一些文学类的作品，它们在立意、表达、结构上都有许多值得学生借鉴的地方，教师可以让学生模仿其中的某个点进行仿写，从而深化学生对作品的理解。例如，在《骆驼祥子》的整本书阅读教学中，笔者引导学生运用了比较式批注、质疑式批注、赏析式批注、评价式批注等多种批注方法。通过比较式批注，学生体会了作品的语言特色，品出了作品独有的北京味；通过质疑式批注，学生对一些问题的根源看得更加深刻；通过赏析式批注，学生读懂了祥子的内心；通过评价式批注，学生对书中的人物形象有了更加明确的感悟。这样，通过读写结合，学生在整本书阅读中不仅找到了乐趣，更加强了阅读体验，进而深化了整本书阅读的效果。

结 语

总之，整本书阅读是初中语文教学改革的必然趋势。教师要不断组织丰富多彩的体验活动，激发学生整本书阅读的热情，强化整本书阅读的交流，促进学生对整本书阅读的理解，深化整本书阅读的效果，做好整本书阅读的指导工作，让整本书阅读成为一种常态，为学生的终身阅读习惯的养成和整体阅读水平的提升奠定基础。