基于欣赏型探究视角的学生评价策略

李 敏

（江苏省无锡市山北中学，江苏无锡 214037）

引 言

欣赏型探究理论是基于学生的身心发展特点而要求教师在评价学生综合能力的过程中，要以鼓励的方式来发展其优点，并让这些优点为大家所知晓，借助于集体或者外部环境的认可来放大这些优点，从而引导学生个体向更好的方向发展。欣赏型探究和新课程改革关于学生评价的精神要义不谋而合。基于欣赏型探究视角来实施学生评价，一方面能够完善学生评价的层次和体系，确保学生评价的客观性、公正性和有效性；另一方面可以有效引导学生发现自身的优势和特长，使学生端正、明确自身的发展方向和人生理想。文章结合中学历史学科教学工作，以实际的教学案例为基础来谈谈基于欣赏型探究视角的学生评价。

一、树立欣赏学生的评价理念

正确认知欣赏型探究评价理念，是开展学生评价的前提和基础，也是将探究型评价运用在历史教学中的必然要求。欣赏型探究要求教师要重视学生和周围环境中的积极因素、正能量。从个体来看，欣赏型探究能引导学生以积极的、客观的视野来审视自我，发现自己的优点和长处，增强自信心，激发自身潜能的发挥[1]。基于这一欣赏型探究理念来审视当前的历史教学，我们会发现不少地区的历史教学中偏重于枯燥的理论知识讲述，并未有效汇聚历史教学中积极因素的价值，学生学习历史的兴趣并没有得到完全的激发。鉴于这种情形，文章认为在开展实际的历史教学工作中，教师应当端正欣赏型探究理念，依照欣赏型探究的内涵和要义来将其融入历史学科教学中。例如，笔者执教的某校初二班级，班级中的学习氛围十分浓郁，教室内的墙壁上张贴着激励学习的口号，其中一条是岳飞的劝学名言——“百学须先立志”。笔者将其引入历史课程，讲述关于历史英雄人物岳飞和当时的历史信息。其实，只要抱有欣赏型探究的理念，我们就可以发掘多种多样的方式、手段来对学生进行评价。比如，学生兴趣爱好广泛、有的学生记忆力超强、有的学生擅长交际、有的学生擅长逻辑思考等，都是教师开展学生欣赏型探究的切入点。

二、创设多元化的学生评价活动

多元化的学生评价活动能够最大限度地发挥欣赏型探究的优势，提高对学生评价的客观性和全面性。在中学历史教学中，可以创设活动的资源比较多，从不同的主体角度来看，可以创设不同的评价活动。以学生群体为例，新课标要求在开展教学活动中要重视学生主体性的发挥，使教育回归学生本身。评价型探究也要求教师要善于发现学生的优点。笔者发现班级40 名学生中，有25 人参加过学校组织的演讲比赛、作文竞赛，他们的语言表达能力和材料组织能力都十分优异。因此，笔者根据班级学生的这一优势，在教学中适时创设活动来多层面开展学生评价。例如，在教学中国古代史时，笔者组织了一场辩论赛——“隋朝大运河的修建是利还是弊”。在这一场辩论赛中，全班学生都有不同程度的参与。在辩论过程中，学生充分展示出自己过人的逻辑思维能力、历史基础知识和口语表达能力。更重要的是，通过辩论赛，不少学生更加自信，更进一步认识到自己的优点，同时也对初中历史学科的学习更加有信心。

三、生成评价学生的完善体系

实施学生评价应当是一个完善的过程，也是一项需要长期落实的工作。因此，在开展欣赏型探究活动中，教师需要构建完善的学生评价体系，将欣赏型探究科学合理地与学生评价相融合，最终在欣赏型探究中促进学生健康成长和全面发展[2]。笔者认为，要构建完善的欣赏型探究学生评价体系，教师除了在课堂导入环节、教学环节融入欣赏型探究外，还要覆盖课外活动、反思、总结环节，同时，将学生的日常课堂表现、学习态度、参与历史教学活动的积极性和表现，以及考试成绩、综合能力素养等多个方面的考评项目要素都纳入评价体系中。通过完善的环节体系，教师才能够全面而科学地对学生实施欣赏型探究评价。例如，在开展初中二年级学生年终评价过程中，笔者从欣赏型探究设计的视角来评价学生，有的学生在历史课堂上认真听讲、积极回答问题，作业按时认真完成，但期中考试发挥不佳；有的学生在历史课堂上表现平平，如小动作比较多、不遵守课堂纪律，但记忆力比较好，比较聪明，因此在考试中的成绩比较好；有的学生虽然考试成绩一直在及格线浮动，但学习态度比较好，而且乐于助人、品德良好。因此，在对学生进行学期评价时，笔者会综合不同学生的情况，给予他们合理、公正的评价。在欣赏型探究评价过程中，笔者也会通过及时地反思来审视自己在对学生实施欣赏型探究评价中存在的不足与问题，以此进一步优化欣赏型探究评价。

四、构建多元化的学生评价主体

首先，教师要明确评价目的。欣赏型探究评价的目的是发现学生的亮点，反馈教师教学中存在的问题，了解学生的学习情况和心理变化，从而优化教学，更好地推动学生的全面发展。因此，在开展历史课堂教学评价过程中，教师需要用发展的眼光来看待学生，关注学生的内心感受，重视学生的个性化差异，而不是借助一以贯之的评价方法来看待学生，鉴别学生的水平与能力。其次，教师要不断完善评价指标。在欣赏型探究评价体系中，教师既要注重对于历史学科知识的评价，也要注重对学生的课堂表现以及长期的历史学习能力的评价。对于学生能力的评价，主要从观察能力、应变能力、思考能力、想象能力等方面入手。随着时代的不断发展，教学理念和目标也在不断完善，因而在开展欣赏型探究评价过程中，我们要不断丰富和完善评价指标，提高欣赏型探究评价的质量。最后，评价主体力求多元化。基于新课标的要求，中学历史课堂教学评价不应当仅限于教师、学生，而是需要将更多的主体纳入进来，以增加欣赏型探究评价的全面性与合理性，从而最大化地实现评价的目标。在中学历史欣赏型探究评价实践中，除了教师和学生之外，学生的家长、朋友都可以通过互评、被评、自评等方式来拓展评价体系。基于这种多元化主体的评价意见，教师可以得到更完善的评价内容，从而更有针对性地指导教学实践工作，助力中学历史课堂教学效率的提升。

结 语

总之，通过欣赏型探究，学校教师能够有效地发现在学生学习与成长中存在的问题与不足，并据此采取多种方式方法来积极调整和创新，不断优化学生综合素质教育策略，助力学生综合素质的提升。因此，在开展学科教学实践中，教师一定要有意识、有方法、有目标、有计划地来实施欣赏型探究评价，让欣赏型探究助力教师教学水平的提升，促进学生健康成长和全面发展。