家校合作的小学班主任管理模式探新

涂兆会

(重庆市渝北区五星小学 重庆 渝北 401120)

引言

小学是儿童培养学习兴趣并发展学习思维的关键时期。在这一时期的儿童无论思维模式、心理活动、还是身体机能等方面都具有一定的特点，在感知、注意、记忆方面，小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分。因此，无论是家长还是老师，都应该注重这一时期对儿童的兴趣与学习习惯的培养，家长不应过多地依赖于老师，老师也应该积极正向引导家长在孩子教育培养阶段发挥应有的作用。而这其中关键的一个环节就是班主任。新时期，小学班主任的年龄呈现年轻化，各种信息获取与输出渠道变得多样化，班主任老师在教授课程的同时，承接老师与家长之间对接的一个工作，在此过程中便会不断的暴露出一些问题。因此，班主任管理模式上的探新就显得尤其重要。

1.提高班主任自身的专业水平与合作意识

在家校合作的模式下，班主任扮演着相当重要的一个角色，其中也不可避免地存在着诸多问题，如班主任老师自身的教育理念与家长相违背、自身能力水平较低，不能满足家长对于儿童教育的一个目标期望、以及班主任自身工作压力等[1]。为了家校合作在小学中更好地进行，学校应该定期组织班主任的专业素养教育与沙龙座谈会，聘请口碑良好的国际合作办学专家来对班主任进行经验分享与机能传授，并鼓励班主任老师走到校外、走到家中，做家校合作中的先行者[3]。班主任应当利用好大数据管理，实现一学生一备案，做到学生在校生活学习中的良好反馈；并对班主任老师制定较为严明的奖惩制度，对奖惩情况予以公开。

例如，班主任应当建立班级网络信息数据库，实现对学生的精准备案，对学生各阶段水平测试中暴露出来的问题进行相应的记录，并利用图表形式更直观的反馈给家长和校方领导。对于表现好的孩子要及时表扬，对于出现走“下坡路”趋势的孩子要及时追因勉励，采取相应措施，利用现代化网络技术实现更为精确的学生管理。

2.注重对家校合作中家长的素质再教育

作为家校合作中至关重要的另一角色，在家校合作中，家长所出现的问题主要是以下几点：一是家长在家校合作过程中的放手程度过高，完全放由学校管理教育而不参与学生的教学活动，一旦自己的孩子在学校出现问题，就归咎到学校的教育问题上；二是由于家长本身没树立好正确的家庭教育观念和方法，以孩子成绩作为完全的评判标准，不注意家庭风气对孩子的熏陶和影响，在孩子面前没有表现出良好的道德素养与生活习惯；三是大部分家长忙于工作，只注意对于孩子物质方面的供给，而忽视了孩子成长过程中更为重要的心理活动与精神建设。这样就导致孩子与家长之间的感情的淡漠，性格上的孤僻，对孩子发展健全的人格造成的极大的不良影响[2]。家长的素质再教育是为了使家长与不断进步的现代化教育理念接轨，从而更容易理解班主任老师与学校的相关安排，便于合作的顺利进行；另一方面，对于一些文化素养相对较低的家长，素质再教育也在一定程度上使得家长本身受益，并最终导致孩子获得一个相对较好的文化素质背景，还可以促进孩子与家长的沟通与理解。家长素质再教育可着重对学校教育理念的讲解与意见吸纳，再教育不是单向的输出，还应该是有理有据的再吸收，对于好的家长建议要及时吸收并落地实施。

例如，部编版四年级下册语文课程中涉及到的《古诗词三首》一课，该课程可以设置为公开课，并在家长会上进行讲解，借助古诗词中蕴含的中国传统文化，引起老师与家长的共鸣，并以此为出发点，使得家长配合老师进行古诗词文化的拓展并在家长会上做出分享，然后班主任组织家长、学生、老师轮流做感受分享，加强家校群之间的沟通频次，使得家长、老师、孩子之间的联系更为密切。

3.引导孩子成为家校合作过程中真正的纽带

孩子是家校合作中真正的中心点，做到“学生指向”。这是家校合作过程中永远不应忽视的一个要点。所有的工作和策略都是为了孩子，给孩子提供一个更为光明、正向的未来，是家长的希望，也是老师的职责。引导孩子成为家校合作中真正的纽带有利于培养孩子的责任感与独立意识，也会使家校合作进行得更为顺利。在技术方面可以通过现代网络技术，例如微信、抖音等及时聊天工具与短视频分享平台，正确引导孩子使用网络工具。

例如，部编版四年级下册语文教材《乡下人家》的课程教学，可以采用视频制作的形式。班主任发布任务，学生在家长配合下进行素材搜集，鼓励实地采风或者网络搜集，并在后续过程中进行分享。视频的录制与课程的准备，都要班主任老师、家长、孩子的三方参与，孩子成为了这个活动的中心，老师和家长成为观众，彼此之间的密切合作有得到了进一步的发展，最后班主任和家长共同投票选取最佳作品，进行大范围的转发分享。

结束语

家校合作是当下教育体制中尤为重要的一环，也是具有光明前进的一策，班主任专业素养的提升与合作意识的觉醒是这一模式不断发展的一个基础，需要学校与家长的共同努力，这样才能实现班主任管理模式上的不断创新和与时俱进。