项目、课堂与服务：提高教师培训实效性的三个着力点

蒋丽明

（浙江省宁波市宁海县教师进修学校，浙江宁海 315600）

引 言

当前，教师培训进入一个新的时代。在强调教育高质量发展的今天，作为教师专业发展的重要途径，教师培训被赋予新的历史使命。因此，如何进一步提高中小幼教师培训的实效性，是摆在教师培训机构面前一个重大的现实问题。笔者认为，项目、课堂和服务是影响教师培训实效性的三个着力点。在实践中，围绕这三个着力点做好教师培训，可以大大提高教师培训的针对性和实效性。

一、研发精品项目：提高教师培训实效性的前提

项目研发是教师培训的起步阶段。只有抓好项目研发，确保培训项目满足教师的实际需求，才能为教师培训取得良好效果奠定坚实的基础。

（一）调研教师需求

满足教师的需要，准确把握不同发展阶段教师的培训需求，可以有效避免培训项目不切实际和不适应现象的发生。为此，培训项目推出前，笔者对中小幼教师的培训需求进行了实际调研。在调研中，笔者突出了三个关注。第一，关注不同层次的教师。例如，初级职称的教师，他们对教育基本技能的培训需求特别强烈；中高级职称教师，他们对教育艺术和教育科研能力的提升有较强烈的需求。第二，关注不同年龄的教师。处于不同年龄阶段的教师，其对培训的需求也不同。又如，中老年教师，他们在教育理念更新与现代技术运用方面的培训需求比较迫切。第三，关注不同学科的教师。每个学科的教师都有自己的培训需求。

（二）确定培训方案

一份完整的项目培训方案包括培训主题、培训目标、培训内容、培训形式和培训时间与地点等内容，对于教师选报项目具有重要的指导意义。因此，对教师专业发展的项目培训方案，必须认真考量，精心研制。为此，学校首先组建了培训项目研发团队。团队成员既有教学实践经验丰富的名师，也有理论研究型专家、教授，还有熟悉教师成长和培训规律的专业培训师。例如，宁海县教师进修学校在研发“教科研论文写作与课题研究的一般方法”这一培训项目时，分别邀请省、市、县三级教育科研机构的负责人和省、市培训机构的专家，以及中小学特级教师参与其中。同时，充分考虑不同成长阶段、年龄段、工作岗位教师的心理，以及培训教学计划表、培训时间、培训过程管理等细节。培训方案形成后，首先由县师训中心组织由专家组成的专业指导委员会对项目方案进行审核，并报主管部门批准，然后在省中小学教师专业发展培训管理平台发布。

（三）开展选课指导

培训机构研发、发布完可供教师自由选择的培训项目之后，县教育局专门召开各校师训负责人选课培训会，首先，由培训机构的平台管理人员对如何在平台上选课，从平台登录、教师自主报名、学校审核、教育局复核到选课结束等环节进行耐心详细的技术指导[1]。然后，由各校师训负责人再指导本校教师选课。选课指导培训使全县每位参训教师都能选好自己所需的课程，做到不漏选、不误选。

在上述理念和策略的指导下，宁海县教师进修学校研发了一系列的精品培训项目，如教育叙事写作专题培训、教育论文写作专题培训、教育案例写作专题培训、教育反思写作专题培训以及导学案写作专题培训等。由于这些培训项目的教师选报人数大大超出预期，最后不得不增设班级。

二、打造精彩课堂：提高教师培训实效性的关键

培训课上，经常会出现这样的场景：台上是培训教师在激情授课，台下是学员低头做自己的事情。这样的培训课堂不但缺乏生命力，而且更无培训效果可言。因此，要确保培训实效，必须着力打造精彩的培训课堂。

（一）整合优秀师资

优秀的师资是一块巨大的磁铁，能对参训学员产生强大的吸引力。为了打造精彩课堂，团队整合了一大批具有丰富理论素养和实践经验的优秀师资。这些优秀师资既有省市级专家、高等院校的教授、省特级教师，也有县内的名校长、名师。优秀的培训师资可以为参训教师进行理论上的指引，让他们接触教育教学方面的前沿信息，为教师更高层次地成长提供方向与目标。例如，在“教育反思写作专题”培训项目中，团队分别邀请衢州市教研室教研员、浙江省语文特级教师余洋洲老师，金华市教研室主任、浙江省著名特级教师朱昌元老师和浙江省语文特级教师褚树荣老师来授课。这些教师都有自己的研究和学术专长，也有丰富的实践经验。优秀培训师资的引入，有利于促成精致培训课堂的成功打造。

（二）改进教学方式

教学方式的优劣直接影响培训课堂效果的好坏。为了打造精致培训课堂，团队对教学方式进行改进，以“问题导向、理论支撑、国际视野、宁海实际”作为教师的教学要求。教师授课时间为一个半小时，留出一小时与学员交流研讨，把课堂由过去教师单向传授变成培训导师与参训学员共同交流、学员思考的过程。培训导师在课堂上不能“满堂灌”，必须有课堂讲授、研讨互动、集中答疑、学习小结等主要环节。这样的培训课堂没有了以前的沉闷呆板，取而代之的是灵动生气。

（三）提供优质课程

为了确保培训课程质量，团队要求培训导师认真备课，讲课内容必须在培训项目的主题范围之内。这种方式突破了以往由培训导师自由选择专题的做法，能够有效提高培训课程的质量和内容的针对性[2]。例如，在“教育反思写作”专题培训中，三位省特级教师的课程内容精彩纷呈。余洋洲老师以“记录·思考·行动”为题，概述了教师成长的三个阶段，阐述了教学反思的主要内容、基本流程，并提出反思的终极目标就是再设计和再教学。朱昌元老师则从课堂案例入手，论述了案例就是在现实教育情境中产生的典型事例，认为反思就是“回头看”，反躬自问，敏锐自省。“回头看”的深度和广度取决于教师个人的敏感性和洞察力。教师的“眼光”就是教师问题意识和发现问题的能力。褚树荣老师则现身说法，以讲故事的形式向广大学员分享了自己有关教学反思和教育反思的经验及体会。他认为，没有反思就没有教师专业的进步，学历、智力、性格和能力都不是决定因素，决定因素是善于反思的态度。三位专家从不同角度、不同侧面切入，给学员以多方面的启迪和思考，令学员听后回味无穷。

三、提供精心服务：提高教师培训实效性的保障

培训的实质就是服务。为了让参训学员在培训过程中安心和舒心，团队千方百计为参训学员提供精心的培训服务。

（一）激发参训动机

“要我培训”和“我要培训”两者所带来的培训效果是完全不同的。为了激发广大教师的参训动机，让广大教师深刻认识到参加培训的重要性，团队通过各种途径、场合宣传项目培训。县教育局多次专门组织关于项目培训的宣传与学习会议，并发文明确了各部门、各级领导局和所有在职教师在项目培训中的责任和义务。通过有效的宣传发动，全县学校和教师对项目培训有了比较充分的了解，并意识到参加项目培训将对自己的职业生涯将产生重大影响。这为项目培训取得实效奠定了坚实的基础。

（二）完善教学管理

为了给参训教师提供尽可能完善的培训服务，团队采取项目负责人领导下的“组班教师负责制”[3]。培训项目实施过程中，项目负责人和其他职能部门做好指导、协助工作；组班教师全面负责某一培训班级的组织与管理工作，负责培训班级的学员报到、培训考勤、资料发放、纪律维持、信息报道与反馈，以及培训总结的撰写、优秀学员的评选、培训资料归档等事项。同时，制定具体的教学管理制度，对学员的参训行为进行合理的管控和约束，以提高学员的到课率。例如，学员请假制度，如果学员因事不能前来参训，则必须持有所在学校领导同意的请假批条；学员听课制度，上课时学员必须把手机调整到静音或关机状态，不能携带与培训内容无关的报纸杂志，上课期间不能玩手机等。

（三）协调工学矛盾

为了缓解工学矛盾，让参训教师安心参加培训，宁海县师训中心在开展项目培训时尽量给予各学校和参训教师以方便。首先，在培训项目时间安排上，尽量错开学校的教学紧张期，如在开学之初和期末、中高考期间一般不安排项目培训。其次，积极主动与各学校沟通，要求学校尽量为各参训教师调好课，解决他们的后顾之忧。再次，要求教师选报培训项目时注意不要在培训时间上有所冲突。最后，项目培训实施过程中，师训中心对参训教师的生活予以细致考虑。对个别学员身体不适或指导教师因特殊原因不能及时到位等情况，都有相关措施来应对。同时，充分做好火警等安全防范工作。精心的服务、到位的管理和工学矛盾的有效协调，为培训取得实效提供了有力的保障。

结 语

围绕项目、课堂和服务三个着力点做文章，大大提高了教师培训的实效性。从培训后学员的反馈来看，在本县项目制培训中，参训教师对培训内容、授课方式、课堂效果的满意率均在95%以上，对组织工作和培训服务的满意率也达到97%以上。学员的满意既是对培训工作的肯定，也是对后续培训的鞭策。在今后的培训中，还需要在上述三个着力点上进行更深入的研究，以进一步提高教师培训的实效性，为中小学教师专业发展做好服务和贡献。