初中文言文阅读教学有效性研究

2020-11-25 16:46张万里
读与写 2020年15期
关键词:文言文文章语文

张万里

(安徽省临泉县鲖城镇中心学校 安徽 临泉 236400)

随着全国各地优秀课改模式的改进的脚步加快,特别是借鉴了适合教育、生本教育的高效课堂模式,使教师在引导学生文言文阅读学习和核心素养的培养更进一步。文言文阅读承载着历史文化、人文伦理,蕴含着深刻内涵,在对文字的理解下,将文章的整体把握和学习设为重点,在课堂教学形式多样化、灵活化的基础上,使课堂学习更加有生机,帮助初中学生在语言把握、理性思维、历史文化等方面塑造良好的素养,使得初中文言文阅读教学高效而有意义,学生有兴趣有信心,培养学生独立学习文言文的能力,让文言文阅读在学习中不再是学习难点,为学生独立完成文言文阅读奠定坚实基础。

1.文言文阅读中分层次教学

文言文是与现代汉语相对而言的,是中国古代的一种书面语言组成的文章。其特征是以文字为基础来写作,注重典故、讲究对仗、音律工整且不使用标点符号,包括策、诗、词、曲、八股等多种文体。文言文阅读必然会考到课外语言材料,因此,教师在文言文阅读教学中重视学习方法,教会学生如何独立完成学习文言文阅读。首先,文言文是由字、词、段落组成的,要通过准确的理解词语来理解句子的含义,还有文言文中的特殊句式,这都需要学生进行精准记忆,鉴于记忆的枯燥性,教师可以让学生分组进行游戏或比赛奖励性质的激励,让学生有兴趣有意识的互相监督和指正,增加趣味性。然后,在词语句型的掌握程度上,注重短文的整体理解,教师要带领学生分析标题,根据注解完成速读全文,按组进行全文释义,教师全程参与,只做辅助,让学生在分组听读的过程中避免紧张和恐惧心理,敢说敢练,最后教师在课堂上进行整体讲解,既使学生成为学习文言文阅读的主体,又增加信心、提高学习效率。

比如在进行《桃花源记》的教学时,教师安排学生分组进行,归类积累文言字词,读准字音疏通文章。教师给学生布置小组任务,让学生说出桃花源之奇和特点,还有文章有哪些讨巧之处。每个小组在教师布置的任务下完成讨论,可以独立思考,有想象的空间,这样学习文言文阅读,让学生有兴趣学习,发挥自主能动性,使师生关系更加和谐,教师在作评论时多加鼓励,让学生有目标、高效的学习文言文。

2.重视文言文阅读的终生学科性

中国“五四”之前,都是文言文形式的文章,学生要想在各个学科上有所建树,在将来的学习工作研究中,必然离不开文言文书籍的阅读和研究,与其将来捉襟见肘,还不如此时,教师和学生认识到文言文的重要性,将文言文学习作为终生学科来研究和学习。如果树立此种信念,学生内心深处也不会讨厌文言文,不把它当作考试机器,明白文言文的实际应用性。

比如在进行《曹刿论战》的教学时,教师要教育学生无论是人际交往还是完成工作都要善良、厚德,这样谋事、谋人都可以成功。学生阅读书籍的时候可以读一些古文,通晓古今,明白人生道理,培养良好的道德品质。

3.鼓励学生积极实践文言文阅读和写作

学生语文学习中,一怕文言文,二怕写作文,文言文学起来枯燥乏味,作文写起来费劲脑力。但是文言文阅读和写作能力都是语文学习的重点,这两个模块掌握地如何决定着学生语文知识的整体水平,教师要利用好“古文今写”的教学方法,鼓励和引导学生合理想象、添加细节的表达方法改写文言文,文言文中有叙事的、描写风景的、寓意的,很多种类型,通过改写,增加文言文理解和运用,加深记忆和理解,为写作文增加素材。古文今写,有创意有想象的丰富文章内容,强化两个模块的学习效果。同时,教师加强评价机制,在改写文言文训练时,要细化要求和分数,增加学生自评、互评,把握修改方向。

比如在进行《木兰诗》的教学时,教师在带领学生学习的同时,可以要求学生将其翻译并改写为白话文,可以缩写或是改变叙述顺序,如此,学生可以自由发挥想象力,既精准记忆了字词的释义,也把握了文章的内容,对写作有很好的帮助,收获满满。

结语

综上所述,文言文阅读是语文学习中的难点和重点,教师要在教学中把握新时代教学模式和方法,增加学生理解和运用能力锻炼,培养学生语文素养的形成。文言文是古代的语言,学生学好文言文阅读,是终生受益的事情,在研究中国古代著作、查阅古代科学、社会书籍时,能够独立完成阅读有及其深厚的影响。教师在教学中要摒弃传统的“以得分为主”的教学目标,重点培养学生会学、独立学习的能力,如果本着将文言文阅读作为终生学科的目标去致力于教学研究和授课,会真正地将学生视为学习的主体,从学生的维度去观察和改善教学方法,以适应教改的发展。

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