新课改背景下小学语文作文指导方法的创新实践

覃桂珍

(广西来宾市兴宾区城厢镇中心小学 广西 来宾 546100)

新课改是结合当前社会要求、学生的成长规律进行的课堂改革，随着新课改的深化发展，小学生在学习中的主体地位逐渐得到重视，除此之外，学生综合素养的发展也渐渐被强调。教师在开展作文指导教学的过程中，可以培养学生的观察习惯和观察能力，使学生收集生活中的素材；也可以从学生的实际能力出发，循序渐进的引导学生写作；还可以组织交流活动，使学生在交流活动中提高语言组织能力，分享适用于学生本身的写作窍门，最终促进学生写作水平的提升。

1.培养观察能力，收集生活素材

学生在写作时最常见的问题就是言之无物，而教师在解决这个问题时，一般是引导学生利用阅读的方式积累素材。阅读确实是积累素材的好方法，但是这种方式在体现效果时比较缓慢，因此教师可以先培养学生的观察能力，然后以阅读做辅导，促进学生写作素材的积累。另外我们常说“艺术来源于生活而高于生活”，因此教师可以引导学生观察生活中的事物，从生活中取材。

以《推荐一个好地方》为例。教师在引导学生写这篇作文的时候，可以给学生一周的时间，让学生在生活中体验，找到自己认为比较好的地方，然后观察这个地方的人物风景，最后写出这篇文章。在这个过程中，教师可以给予一定的指导，比如教师先让学生选定地方，在选定地方之后，教师提出几个问题，像这个地方好是风景好、人们的相处好、娱乐性比较强还是有什么名胜古迹？那这个地方风景好是里面有水、有动物、有红花绿树还是空气比较清新？在这个好地方你的心情是什么样的？里面有你特别喜欢的东西吗？学生按照教师的指导观察自己认为好的地方。在学生观察之后，教师可以让学生先在课堂上用口头语言分享，然后引导学生梳理逻辑，再让学生进行写作。学生根据教师的指导深入的观察，收集到许多生活中的素材，甚至能够贴切的将自己阅读过的好词好句镶嵌进去，最终促进了学生写作能力的提升。

2.打破常规模式，引导循序渐进

教师在开展写作教学时，需要打破常规的教学模式，按照学生的实际能力，循序渐进的引导学生成长。传统的教学模式中，教师往往直接给学生一个题目，规定字数，然后让学生写作，这种方式使得学生没有过渡的过程，给学生心理带来压力。因此教师在开展写作教学的时候可以让学生先从一段话开始，然后逐渐变成一篇作文。

以《我的奇思妙想》为例。在写这篇作文的时候教师可以先问一问学生有什么奇思妙想，有的学生说想象着有一天进入到太空；有的学生说想象着自己变成一只恐龙；还有的学生说想象着自己的父母陪自己出去旅游。教师在学生说出自己的奇思妙想之后，可以继续询问，将学生的只言片语发展成一段话。比如教师问：“那你进入太空之后要做什么呢？”学生回答自己进入太空之后的一些经历。在学生说完之后教师可以让学生记录下来，然后逐渐的完善。教师给学生过渡的阶段，使学生明显的感受到由短短一句话变成一篇作文的进步，培养学生的写作意识，最终可以提高学生写作的积极性。

3.组织交流活动，分享写作心得

教师在开展写作教学的时候可以组织交流活动。虽然教师会提供给学生一些优秀的写作技巧，但是有些学生难以将这些技巧融入到写作中，然而在交流活动中，每个学生都有自己擅长的小窍门，教师引导学生分享这些小窍门，使学生掌握更适用于自己本身的方法，可以提高学生的写作质量。

以《形形色色的人》为例。这是一篇写人的作文，教师在引导学生写作之后，可以让学生交换彼此的作文进行交流，并吸收其中的优点。比如有的学生提出问题，为什么某个学生的作文逻辑性比较强，学生分享自己的窍门，自己一般会先确定主题，然后围绕主题设计思维导图，进行拓展延伸，并选择自己需要的部分进行扩写。也有的学生发生其他学生在写作的时候比较生动，学生分享自己一般会在写作的时候运用比喻、拟人的修辞手法，这样不但可以使文章优美，还可以使字数增多。学生之间分享写作心得，使得学生切实学到一些方法，最终提高了学生的写作质量。

总之，在新课改的环境下，教师要打破传统的教学模式，建立与学生互动的课堂，引导学生自主探究与发展。写作是一种书面语言表达形式，小学生在写作的过程中出现的问题大多是言之无物、逻辑混乱、写作积极性比较低。教师在开展写作教学的时候可以从学生的生活出发，引导学生积累素材，培养学生的语言逻辑，最终促进学生写作水平的提高。