《中国英语能力等级量表》与大学英语教学改革

张晓晶

（塔里木大学 人文学院，新疆 阿拉尔 843300）

依据2014年国办35 号文件《关于深化考试招生制度改革的实施意见》的文件精神，教育部编制了《中国英语能力等级量表》[1]，该《量表》的出台为学生的语言能力的培养方式指明了方向，使用了5000 多条能力描述语来概括了可以达成的结果，《量表》以语言运用为导向，构建了多层级的指标体系，对各等级的能力特征进行了全面、清晰、详实的描述。《量表》就像一把能力标尺，对提升考试质量、推动国内外考试对接、促进多元评价、反馈教学等方面发挥积极作用，对大学英语教学改革具有指导作用。

一、大学英语现状以及改革的思路

大学英语是一门必修人数最多的公共课，也是最为饱受争议的一门课程，究其原因是时代的缩影。20世纪80年代以来，我国逐渐从封闭一直发展到现在的全球化，这样的趋势让人们对大学英语的教学水平期望值变得越来越高。除此之外，也有英语的教学起点比较低龄化，而且社会英语办学比较普及的原因。大学英语的教学内容在教学的过程当中也存在着一定的争执与困惑，此外，由于我国的地域比较辽阔，各地方的经济发展不均衡，各个地方的英语教学水平也不一样，所以大学英语教学改革的主要目的是为了培养出一些创新型、复合型的外语人才，这样才能够更好地服务于国家的发展需求。

《量表》的发布非常符合我国的国情以及改革的需求，《量表》以语言运用为导向，构建了多层级的指标体系，对各等级的能力特征进行了全面、清晰、详实的描述。量表就像一把能力标尺，对提升考试质量、推动国内外考试对接、促进多元评价、反馈教学等方面都将发挥积极作用，有利于实现“量同衡”“车同轨”[2]。《量表》依据我国英语学习者能力的实证数据，同时充分考虑各学段的需求，将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段[3]。以《量表》的设定来看，大学英语属于提高阶段，对应《量表》当中的五级、六级，相当于大学英语四级和六级。学校在制定校本大纲的时候，可以通过《量表》的能力描述体系然后来进行设定，在开设具体的课程的时候，可以依据《量表》的能力测试来设定一些可以满足不同专业不同学生需求的课程，在进行阶段性测评的时候，也可以根据《量表》当中所描述出来的评估方法进行综合性的评估，这样有利于建设一个更加多元、更加立体的英语教学体系。在构建英语教学体系的时候，必须要遵循多样化跟个性化的教育。

二、《量表》对于教学目标的指南作用

在大学英语教学的过程当中，长达30 多年的时间里，依据大学英语教学的发展规律跟时代的要求，大学英语的教学主要可以分成三个部分，分别为规范期、转型期、创新期[4]。规范期，前教育部部长吴启迪指出了我国的大学英语这十几年来的建设跟改革，实际上走的是一条非常规范的外语教学道路；转型期，蔡基刚教授曾经就大学英语教学当中的一些特征给予了新的论断，即大学英语跟高中英语的界限开始变得越来越模糊；大学英语的基础教学现在正处于一个松动的阶段；规范化的教学目前正向着多元化的方向发展；创新期，可以按照国家所发布的2010—2020年的教育改革的纲要，我国的高等教育一直都秉持着要培养出品德比较优良，而且知识比较丰富，自身本领过硬的一些高素质人才，有许多外界的学者对新时期外语人才的教学大纲以及培养模式进行了相关的论述。

程晓燕指出，教学大纲对教学目标的设定出现了飘忽不定的情况，理由是因为这些教学大纲时而强调阅读能力的重要性，时而又强调听说能力的重要性，这就反映了教学大纲对语言能力的一个模糊的界定，所以在实践跟理论方面都有着一定的问题。陈素燕等也有相似的看法，认为教学大纲的定位以及教学目标都不够明确，因为这三个大纲在教学时主要强调的是语言的共核，包括语言知识的传授和能力的培养[5]。这种通用式的英语教学的后果会导致大纲当中出现隐形大纲，隐形大纲指的就是一些没有公开的内容，但是教学上却体现出来了，这些情况蒙蔽了学生的视线，导致学生失去了学习的目标。

2017年，新版的《大学英语教学指南》结合了创新型人才以及复合型人才培养的需求，明确了学生在学习过程当中的具体学习目标，以英语的应用能力和文化的交际能力的叠加。除此之外，在培养学生的时候还需要培养学生的自主学习能力，也就是说，教师在教学的过程当中，应该以学生为主体，老师为主导。

在培养学生方面，《量表》和指南有着非常高的契合度，《量表》主要强调了以运用为导向，强调外语语言的使用，尤其是引导学习者去运用语言，在学习的过程当中不能够死板的学习知识点，而是要学以致用。除此之外，《量表》对英语的教学目标也有非常强的指导性。《量表》可以把整个语言框架变得更加的细化。语言学习者在各种语言活动中有效使用语言需具备的知识，将其统称为语言知识，语言能力可以概括为理解能力和表达能力，分别涉及了听、说、读、写、组构、语用、口译、笔译的能力，在描述上述功能的时候，除了语言能力以外，还有分项能力总表可以全方位地呈现英语的能力水平。语言使用者可以在进行交际活动的时候采取有组织、有计划的活动步骤。

三、《量表》对于教学内容的整合作用

自1985年开始，大学英语课程在教学过程中就已经把文科和理科有所区分[6]。从当年或者是次年所发布出来的教学大纲，也能够看出文科和理科的分别，但是在实际的教材编写过程当中，教研组往往会选用一些文笔比较优美的人文性文章，因此文理同构。

在教学环节中，主要教学目标是培养一批阅读能力比较强的学生。教师可以融合精读以及泛读于一体，重点围绕文章当中的字词进行讲解，同时也可以搭配一些文章的背景知识和一些补充的练习，将语法作为讲解的线索贯穿在整个教学的过程当中，这种办法一直持续到1999年的新大纲的制定之前。新的大纲的出现，在教学对象上，取消了文理分科，其听说能力的培养也被重新提到了日程上面，各个出版社的大学英语新编的教材一般都是围绕某一个主题的听说读写环节，并且配备了相关的光盘可以进行听和说的督促教学，但是本质上仍然以阅读为主。教学的内容仍然固定在让学生更好地掌握每个单元的语言、文化上面，让学生拥有更好的语言运用能力。

对学生来说，英语学习其实是一门关系着生存的技能，因为英语对学生的学习跟就业来说都非常重要。ESL 派更是进一步地指出，EFL 教学内容和教学的要求都是比较封闭的，单纯的英语学习并不是量身定做的，只能够满足于大纲的考试标准，如果这样去界定英语教学的话，英语教育最终会变成应试教育而已，ESL 教学则是要求学生面向自身的专业跟社会的需求，所培养出来的学生的能力是能够接受社会考验的。

《量表》的语言能力总表、组构能力总表、语用能力总表结合了日常生活以及工作的需要，可以根据语言发展的规律，从能力架构一直到背景知识，再到操纵知识都更加简明地去描述以及规定，同时也描述了语言的行为与标准，在具体教学的时候，教师可以利用需要的材料对学生进行引导，概括知识，从认知层面上培养学生的各个特点，从而促使学生的语言能力和认知能力都得到发展。

四、结语

大学英语教学改革的主要的目标之一是为了能够更好地满足国家发展需求，满足时代的发展以及现如今的文化发展；更好地满足学生的学习以及工作，包括国际交流。现如今，经济全球化已经成为了发展趋势，因此需要培养出一批能够完成国际交流的，具备国际视野的国际性人才，这些人才可以直接地参与到国家的事务当中。《量表》属于一种时代的产物，也是英语教学不断改革的产物[7]，《量表》的出台引导了整个大学英语发展的方向，促进了教学的整体改革，并且也提升了评估测试的方式，真正起到了督促评估和督促教学的内容，可以有效地提升整体教学质量。