浅议“学议导练”教学模式在语文教学中的运用

○张 瑛 瓜州县第一中学

“学、议、导、练”教学模式既符合素质教育要求，又可落实高考目标。但使用这种模式时若背离了语文的本质，只注重活动的质量，也许会出现学生、老师都很开心，都很投入，“课堂上热热闹闹，但是课后一问什么都不知道”的情况。因此，教师应从语文的本质这个角度出发，运用好“学、议、导、练”的教学模式，实现事半功倍，两面受益。

一、学即自学

按照新课标的要求，教师应还课堂于学生，变“教师为本”为“以学生为本”，只当教学活动中的参与者、组织者、引导者。每一篇语文课文的教学目标大概就几点：知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观，也就是所谓的三维目标。我们学习语文的目标可以说就是培养学生做人、生活、工作的能力，所以课堂上教师应做引导者，使学生成为真正的学习、时间的主角。

然而，学好语文不能靠临时突击，要靠平时基础知识的掌握，多积累、多归纳，从而做到“厚积薄发”。但课堂上的时间是有限的，教师必须在规定的时间里，给学生提出明确的目标范畴。比如，在教学《劝学》时，让学生借助工具书、练习册，搞清作家作品，认会疑难字词，明白课文大意，基本会口头翻译全文，读后有所感受，然后按中等学生解决问题的速度测算时间，在测算的时间内完成任务。

整个学的过程学生奔着同一个目标，自主学习，解决问题，总结感受的过程。“语文学习的最终目的是要全面提高语文素养，既包括精神的充实，情感的完善与人格的提升，也包括听说读写能力的养成。”这一阶段侧重于积累以提高语文素养，入口是读，训练读说能力。解决知识与能力问题这个阶段，耗时一般在一堂课的三分之一左右，瞄准的是字音、词语、重点句子的积累和阅读能力、写作能力的提高，这个过程中，教师要耐得住寂寞，忍得住清静。实践中，许多教师深入下去，进行个别指导，声音不小，为一个干扰了全班学生，得不偿失。因此，放手让学生自己学是关键。

二、议即讨论

讨论分生生讨论和师生讨论。讨论中不讲“师道尊严”，注重“平等、和谐、民主、互动”的师生关系。学生在自学中学，讨论中学，练习中学，教师引导中学；教师在教中学，在教中悟，尊重学生学习过程中的个体体验，不将个人感悟强加给学生。变学生“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”；变传统的“聚焦式”的教学为“立体型辐射型”的教学，课堂上注意营造生生互动、师生互动的场面，让每个学生的生命活力都涌动起来。

这个过程是为了实现整堂课的教学目标，在设定问题时要抓住一个“趣”字来激发学生思维；抓住一个“情”字来引导学生深入体验；抓住一个“疑”字让学生自主突破难点；抓住一个“悟”字来引导学生表达自己的阅读感受。这里的“趣”“情”“疑”“悟”都要从提高学生的阅读能力方面出发，换一种方式，训练学生的阅读、分析、归纳、解决问题的能力。

课堂没有一个明确的目标，课堂会散。学生没有一个端正的学习态度，问题永远会成为问题。没有正确的学习方法，学生会南辕北辙，走弯路。让学生参与到同学间、师生间的讨论、探究，从语感培养，知识的归纳，解决问题的方法，分析问题的思路等方面入手训练，让学生在讨论中借鉴别人的学习经验，探索适合自己风格的学习方法，提高学习效率。

三、导即引导

引导一定要变“知识传授”为“全面提高学生能力、提升学生素质”。引导中抓住一个“度”字来启迪学生的求正、求真的科学态度。引导中教师需把握课堂进度，教学重点、难点的突破，教学目标的实现，但不能导而授、导而主，变成老课堂。引导大方向，启发学生发散性思维，让课堂变成辩论会。这里面设计时要把所有的能力训练瞄准能力的提高，课堂上不以“定论”论高低，但要一切为了能力的提高。

四、练即练习

练习是巩固学习成果的有效手段，教师在教学中要格外重视。练习主要是抓住一个“精”字来强化提高，无论是课堂学习效果训练还是课后巩固训练，都要上升到强化提高的层次。每一个题目都要选择最佳的训练形式，做到一次练习便可掌握一种解题思路，解决一个高考考点的突破。因此，进行有针对性的“精”训练，能节约更多的时间，留给学生阅读和积累。

以上“学、议、导、练”四步走教学模式，好处在于既符合素质教育的要求，又能每节课每个环节都瞄准能力的提升，只要在课堂各个环节的设计中，不忘教学初心，精心设计，步步为营，循序渐进，素质教育和高考目标都会圆满实现。