减负提质背景下小学英语课堂教学探索

○魏雅莉 兰州市城关区秦安路小学

当前，在新课改和素质教育不断深入实施的同时，小学英语课堂教学的理念必然需要适应减负提质的相关要求。教师要改变传统教学的灌输式教学方式，结合小学生的认知规律和特点，采取切实有效的教学方法，不仅能够让学生真正成为学习的主体，还能够促使他们主动学习，开启自己的学习潜能，积极去思考和探究问题，也积极地学会表达和展现自我，这样的课堂，带来的是轻松愉悦，课堂也充满了活力与生机。笔者结合小学英语教学经验，就如何在减负提质背景下开展实践活动做一阐述。

一、以情唤情，将学生内在学习欲望激发出来

对于小学英语课堂来说，以往的课堂教学模式让学生没有激情，缺乏热情，是因为教师的填鸭式、灌输式教学让学生体会不到情感的传递，只是机械地被动接受。殊不知，对于小学生来说，他们的年龄与其身心特点，需要教师以灵动形式、微笑神情、温和语气、赞赏目光、鼓励言语，即做到用情、用言、用声的“感人心者”，给予学生循循善诱的引导，才能够获得“未有声入而不应”的效果。一方面，教师的情感来源于教材内容蕴含的情感因素；另一方面，教师的语音语调要做到富有表情、讲读准确，而肢体等行为艺术以及体验演示要惟妙惟肖，能够发挥出移情作用，才能获得预期效果。对于小学生来说，他们喜欢唱和跳，教师可以利用小学生的这些性格特点，在英语课堂上结合教学内容巧妙引入唱一唱、跳一跳以及演一演的方式，为情感的培育与激活造势，导入新课通过一些音乐歌曲或者chant，在对课堂学习气氛进行渲染之际，还能够感染学生，激发他们的学习热情，以良好的情绪和状态投入到学习之中。

二、情景交融，培养学生运用语言的能力

小学英语教学的最终目的就是能够将其运用到实践中，如果让学生从英语学习中体会到乐趣，绝非是书本的背诵和默写，而是自主学习思考之后，能够运用教师所教授的单词、句型、语法进行正确的组织运用，真正实现英语这一语言工具的交际作用，简单表达想法，与人交流。如何能够让学生对英语的学习与运用产生兴趣，并能够主动发挥主体作用，吸收知识，锻炼能力呢？实际上，除了教师结合教学内容进行一些真实直观以及表演情境的创设外，当前，在互联网+的大背景下，各种新型教学辅助手段走进课堂，的确给学生带来耳目一新的感觉，一些较难理解的内容，通过多媒体等方式进行一种“变装”，不仅吸引了学生的注意力，还使得学生理解起来更为容易。与此同时，大部分围绕教学内容的情境创设都是为了能够增强学生的情感体验，使学生在富有感染力的情境中思维活跃，有想要表达的冲动，在一些具体的语言情境运用中，让学生从多方位感受学习内容，学生的语言学习更为丰富，他们会产生自主用英语交流的欲望，从而灵活运用和理解所学的单词以及句型等，进一步提高自己的语言运用能力以及交际能力。当教师创设一个学生敢想、敢说的教学情境，则会让学生乐于开口，积极交流，不仅他们自主学习能力增强，合作意识和竞争意识也会得到培养，通过将教学内容与真实生活有机结合，在具体语境中加强理解，突破难点，为学生扫除认知障碍，使得整体教学既清晰又明确，效果不言而喻。

三、多元评价，培养学生英语学习自信心

小学生的学习情绪在很大程度上还受到教师评价的影响，有的教师掌握学生的认知特点，能够随时对学生的学习举动做出对应的鼓励性评价，常用“Great，you’re great.”等激励性语言，当学生得到教师的肯定和鼓励，自然自信心得到催生，学生在活动中获得成功的乐趣，就会找到一种实现自我价值的幸福感。学生的积极性和创造性得到调动，敢于表达想法，展示自己的个性以及所长。教师的评价应该是多元的，所谓多元，不仅是学生正确表达中获得激励性评价，在学生表达出错时或者是思维方式有误时，都要及时给予纠正，这也是评价的一种。当然，评价并不是教师的专属，还可以让生生之间进行点评，从而相互之间取长补短，共同进步。

总之，减负提质背景下的小学英语课堂教学已经不是对单一知识的复制传授，而是需要通过教学手段和方法，进一步促进学生的个性发展，围绕教学内容展开富有情趣的教学活动，不断丰富学生的精神世界，在调动学生积极性、主动性、创造性中培养思维品质，促其健康成长、全面发展。