识字教学策略谈

○王全林 甘谷县大石镇王川九年制学校

如何尽可能地发掘学生的最大学习潜能，让识字教学变得轻松、愉悦，让学生在阅读中提升识字能力，在写作中巩固识字成果，这是每一位教师所思考的问题，也是一个具有挑战性的工作。

一、激发兴趣，在游戏中识字

在教学中，笔者采用了一些比较有效的方法对提高学生识字兴趣有很大帮助。从一年级第一学期开始就训练学生自学的能力。首先，在课堂上让学生观察生字：看字形，记字音。然后让学生说说怎样记住这些字，学生通过讨论总结出了许多识字方法，师生互议就形成了加一加、减一减、猜一猜、画一画等方法。其次，由于小学生生性好动，笔者便采用动作模仿。如，教“坐”时，让学生演示，两人背靠背坐在草地上为“坐”，教学“从”字时，就让两名学生一前一后跟着走，就组成了词语“跟从”。再次，低年级的学生天真活泼、爱交朋友，根据这一特点，教学时，将生字形象地称为“宝宝”，让学生有一种亲切感，自然唤起了学生的注意力，学生学习的兴趣也随之调动。这样，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，使学生饶有兴趣地投入到汉字的学习中去。

二、创设情景，激发识字热情

创设生活情景。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。在课堂上，笔者力求为学生创设一个个生活情景，去调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围。在一个个情景中，学生能够很好地体会到识字的价值，明白识字的意义，从而拉近识字与生活的距离，激发学生识字的热情。如，教学一年级下册《识字6》，创设到海边、公园、农村三个地方游玩的情景，学生坐上教师的小火车，第一站来到海边，播放海浪声，让学生闭眼想象听到什么，当学生说到沙滩、海鸥等，教师相机出示图和字，让学生将生活中熟知的事物与生字联系起来。识字活动在愉快的气氛中进行，识字效果肯定会很好。

三、随文识字，提高识字质量

随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境，在语言环境中识字，这是随文识字的优势。既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决。如，联系上下文猜字义、借助拼音识字等，随文识字能有效地提高学生识字的数量和质量。笔者教《两只小狮子》时，请学生用文中的句子介绍这两只小狮子，看看它们有什么不一样的呢？学生说一只是懒狮子一只是刻苦的狮子，学生用了懒洋洋、慢吞吞来形容懒狮子，读了“一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬的本领”，说这一只狮子很刻苦。学生在阅读中已经学习到“懒、苦、吞、整、练、习、滚、扑、咬”这么多生字了，在笔者的帮助下理解了“整天”是从早到晚，不断地练习滚、扑、撕、咬的动作是枯燥的、辛苦的，从而学生深刻地体会到狮子的刻苦。“刻苦”这词学生也自然而然地理解为勤劳、不怕辛苦的意思。这样的随文识字让学生的识字更牢固。

四、抓住契机，在阅读中体验成功

识字的最终目的是为阅读做准备的。当学生识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。教师应及时抓住学生的内部动因，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其阅读。大量阅读不单是学生识字量增加了，更重要的是学生可积淀更多文学功底，语文素养也得到提高。在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机结合起来，积极有效地去激发学生的阅读兴趣。如，学习《我多想去看看》这篇课文时，可激发学生对祖国、对首都北京的热爱，这时，教师可及时地指导学生读《爱祖国》一课，进一步增强他们对祖国的热爱。另外，教师可抓住小学生爱听故事的特点，诱发阅读兴趣。在语文课上，笔者会经常给学生讲一些优美的童话故事，如，《白雪公主》《海的女儿》《丑小鸭》……每到这时，学生们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住学生好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话》《一千零一夜》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。学生逐渐养成了好学、勤读的好习惯，终生受益。

总之，识字是一个长期的过程，只要采取多种方法和渠道，树立大语文教育观，就可以从小培养学生识字的兴趣、阅读的习惯，学生就会自觉地把课内和课外结合起来，把握住生活中每一个识字和阅读的机会，达到较好的识字目的和提前阅读的效果，促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力。