核心素养背景下小学数学教学设计策略研究

○黄志武 武威市凉州区新华镇李府小学

新课改提倡要重视学生核心素养的培养，并将之作为重要的教学任务之一。那么，如何将培养学生的核心素养落实到数学教学中呢？笔者认为，核心素养十八个基本要点中的“乐学善学”“质疑批判”“实践创新”，完全可以通过课堂教学环节的高效设计来体现和落实。下面，笔者结合小学数学教学实践，谈谈自己的做法。

一、趣味引入，让学生“乐学善学”

实践证明，一小段声光色皆有的微视频、一个沉甸甸的实物、一句诗、一个笑话、一个顺口溜、一个歇后语、一段童谣，都能有效唤醒学生，打开学生的兴趣之门，进而产生学习的源动力。因此，教学时，教师要重视引入环节的趣味性，使学生在兴趣的驱使下，积极主动地探究，进而在获取知识、技能的同时，体会到成功的愉悦，从而产生继续学习的欲望。

例如，“时、分、秒”一课的教学中，首先利用信息技术为学生展示了2019年春晚正式开始前倒计时的镜头，并对学生提问：“孩子们，刚刚倒计时的时间很短，那么，这一时间的单位用什么表示才合适呢？”当学生知道单位是“秒”之后，教师拿出事先准备好的巨型时钟，让学生仔细观察时针、分针、秒针的转动和彼此的对换次数。在此基础上，进一步利用信息技术展示不同的情境，如成人抽一支烟的时间、教师上一节课的时间、小孩子说一句“谢谢”的时间，让学生分辨究竟用什么时间单位表示才合适。实践证明，由一开始的春晚正式开始前最后五秒倒计时到具体的时钟展示，再通过在情境中观察、体会，学生欢呼雀跃，兴奋的心情持续蔓延，他们积极主动思考，教学效果不言而喻。这一过程中，学生不仅获得了知识，还提升了核心素养。

二、巧问突破，鼓励学生“质疑批判”

问题是数学的灵魂。的确，好问题能够直达数学的核心概念深处，引导学生质疑批判，使学生深层次理解知识的同时，提升质疑、批判的能力，从而提升了核心素养。这就要求教师在深挖教材内容的基础上，精心设计课堂提问，力争切中要害、直击中心、意蕴十足、适中恰当。

例如，“对称、平移和旋转”一课的教学中，考虑到学生都见过小轿车，且大多数学生对小轿车感兴趣的实际，笔者设计了以下问题：小王的爸爸新买了一辆小轿车，立即载着家人从武威到金昌走了一个来回。请问：小轿车的行驶是“平移”还是“旋转”？如果部分（轱辘）是旋转，整体（整个车的前行）是平移，那么，你能列举出生活中更多这样“局部旋转整体平移”的例子吗？充分讨论后，师生共同梳理出很多这样的现象。如，西大河水库的水刚刚从高处泄洪时是旋转，之后流向远方就是平移……实践证明，这样教学，不仅能够促使学生的思考更深入，还能引领学生在对问题的思考中提升核心素养。

三、实践应用，促使学生“探究延伸”

应用是学习的归宿和最终目的，数学学习也是如此。实践证明，通过实践应用，能够巩固所学知识，并延伸出新的知识，在丰富学生知识的同时，提升学生的探究、创新能力，进而促进了学生核心素养的提升。因此，数学教学中，教师应把实践应用当作一个重点来抓。

如，“年、月、日”一课的教学中，可以设计以下环节：下面是王××小朋友写给爸爸的信，你认为其中的“年、月、日”有没有什么问题？请指出来。

亲爱的爸爸：您好！请您快回来吧！从2月30日出发到今天，你出差已经整整三个月了。我告诉你几个好消息，一是4月31日我们就放假了，五一小长假，我们去敦煌旅游了；二是三月的最后一天也就是3月30日，我的数学月考成绩得了满分。您听到这个消息高兴吗？亲爱的爸爸，您赶快回来吧，我真的很想你。

这封信中关于“年、月、日”的错误让人忍俊不禁，学生火眼金睛，为王××小朋友梳理出了其中的错误：4月是个小月，没有31天；二月是个特殊月，没有30日；三月是个大月，最后一天是31日……这样的生活实践延伸，让学生进一步巩固所学的同时，也让“实践创新”之核心素养落地生根。

总之，更多诸如“理性思维”“勤于反思”“勇于探究”等核心素养，都可以通过数学教学环节的设计一一落实。只要数学教师做个“有心人”，善于从课前的资料整合、课初的激情引入、课中的有效突破、课末的实践应用等方面下足功夫，就一定能打造出生机盎然的高效数学课堂，促使学生核心素养有效提升。