中学地理教学情景创设研究

○方有杰 漳县第三中学

中学地理教材中的知识逻辑性强，涉及面广，如果地理教师只是一味地进行知识的讲解，不仅难以使学生融入地理课堂教学中去，而且无法达到预期的教学目的。这就要求地理教师结合学生的身心发展特点创设情景，让学生在情景中产生疑问、主动思考、发散思维，从而有效地解决问题，提高自身地理核心素养。

一、中学地理教学中创设情景的意义

在中学地理教学中，教师合理地创设教学情景，对于学生的学习有着重要的现实意义。

1.有利于为学生营造良好的学习氛围。在传统的地理教学中，教师普遍采用灌输式教学模式，学生学习兴趣不高，学习积极性低下。教师若能改变传统的教学模式，科学地运用情景教学法，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉悦的课堂氛围中学习，而且能够加深学生对所学知识的理解，促进地理教学质量的整体提高。

2.有利于促进学生全面发展。如果地理教师能在教学中创设有效的教学情景，不仅可以让学生在一系列的教学活动中体会到地理学习的乐趣，感受到地理学科的魅力，而且通过生动、直观的教学，能够使学生在潜移默化间形成良好的创新能力、自主学习能力及地理思维，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。同时，还可以使学生产生良好的探究兴趣，保证他们在互动过程中高效地掌握地理知识与技能，从而促进其全面发展。

二、中学地理教学情景的创设策略

1.创设真实情景，激发学生学习兴趣。地理教学中，教师应充分利用现有的教学资源，给学生呈现一种直观的教学情景，尽可能地调动学生的学习兴趣，使其能够积极地融入课堂教学，主动进行探索。初中学生对未知事物充满好奇，如果教师能够合理地创设相应的教学情景，则会使其从感性的角度出发进行学习，从而取得良好的教学效果。比如，在教学“世界的语言”一课时，笔者改变了以往那种开门见山式的教学方式，结合教材内容创设情景，调动了学生的学习积极性，使他们产生了强烈的学习动机。首先，笔者给学生播放了世界杯视频片段。学生们在观看视频的过程中注意力高度集中，对教学内容充满了好奇。然后，在视频播放结束后，笔者又展示了一张世界男子篮球锦标赛的图片，学生们观察得非常仔细。在这一过程中，他们产生了新的认识：每年世界各地都有大规模的体育赛事举行，来自不同国家的体育健儿齐聚一堂，尽情享受着体育运动的快乐。具有这种认知的学生，也会进一步探究教材内容，这为学生的深入学习和思考奠定了良好的基础。

2.创设问题情景，加强互动交流。有些地理教师对创设教学情景的意义认识不足，在教学中只是给学生提供材料，并未进行深入的引导，学生在学习过程中也只是“走马观花”，没有实质性的思考，学习效果不理想。对此，教师要抓住提问的机会，加强师生之间的互动交流，把握学生思考的方向。在设计问题时，应及时抓住蕴含在材料中的知识内容，结合学生的认知经验进行教学，这样可以让学生在教师创设的问题情景中主动地发现问题、分析问题，最终解决问题。还以“世界的语言”一课教学为例，笔者设计了这样几个问题：在世界性的体育赛事中，翻译人员需要掌握哪几种通用语言？世界范围内共有多少种语言？你会讲多少种？世界主要语言分布在哪些地区？这样，学生可以在教师创设的问题情景中深入思考，师生之间也有了互动交流的话题，最终实现了师生互动的教学目的。

3.创设悬念情景，促使学生主动探究。在地理教学中创设悬念情景，可以激发学生的好奇心，促使他们主动探究地理知识。比如，在教学“时区与日界线”一课时，笔者给学生讲述了这样一个故事：在4月10日早上9点多钟，一位老妇人带着一张中了8000美元的彩票来到位于太平洋马绍尔岛的花旗银行要求兑奖，但被银行拒绝，原因是兑奖截止日期为4月9日。这时，旁边的一位老太太执意买下了老妇人手中这张作废的彩票，并乘飞机飞往檀香山的花旗银行兑付了奖金。这则故事让学生非常疑惑：彩票上的兑奖截止日期不是4月9日吗，这位老太太是如何兑奖的呢？这一悬念激发了学生强烈的求知欲，当他们学了“时区与日界线”这部分内容后，悬念自然而然地解开了，课堂教学效果非常理想。

总之，科学地创设地理教学情景，既可以激发学生的学习积极性，促进学生形成良好的地理思维，又可以提高教学效率。在新课改不断深化的今天，地理教师应积极更新自己的教学理念，巧妙创设符合学生身心发展规律的教学情景，这样能使学生更好地参与课堂教学，让他们体会到地理学习的乐趣，从而形成良好的地理学科核心素养。