探究式教学法在小学数学课堂上的运用

罗小勤

(广东省广州市番禺区东怡小学 广东 广州 511450)

探究式学习旨在发挥学生的主体性与学习的能动性，变被动接受为主动学习，通过自己的亲身经历去探索问题、解决问题。探究式学习作为一种新型高效的学习方式，被广大教师所接纳，被广泛运用到各学科教学之中，我在小学数学课堂中也积极引导学生开展探究式学习，同时摸索建构出具有可操作性的基于探究式学习的有效教学策略。

1.创造活跃的学习氛围

小学生处于一个好动、好奇心强、爱模仿的阶段，这个年龄段是形成人生观、价值观、世界观的阶段，因此教师应该认真观察小学生的学习习惯，并在此基础上总结出恰当的教学方法，为他们营造一个温馨、活跃的学习氛围。在和谐的学习氛围中，学生的学习兴趣得到充分的激发，而且促使他们在探索中不断发现数学的奥妙与趣味，逐渐爱上数学。在教学过程中，教师应给予学生讨论的机会，以此活跃教学气氛，提升他们的思考能力。

例如，在教学“统计”相关知识时，我对小学生进行了探究式教学：“同学们，在老师给你们放的课件上有很多只小动物，我先给你们放一遍，你们要用心看，然后告诉我你们都看到了什么，并记录下来。”几分钟之后，学生们记住的寥寥无几。这时，我提出分组讨论的方案，引导他们如何探究才能记住这些画面。在经过激烈的讨论后，学生得出了统计这个答案。在这一过程中，我把探究式教学更好地运用到课堂上，既提高了课堂效率，又加深了学生对统计学的印象。

2.生活情境中融入探究问题

知识的传授要润物无声、潜移默化，要让学生在不知不觉中习得。生活是知识的源泉，也是学生的快乐天地，数学教学若像生活一样，学生定会快乐地探究。问题是数学的核心，是学习的引擎，有了问题，学生才会探究。问题从哪儿来？问题从生活中来，我们应从与学生密切关联的生活中设计数学问题，将要探究的数学问题融入生活情境，用真实而生动的生活情境自然地引发学生注意，启发学生思考，诱发学生探究，让学生自己在情境中发现问题、提出问题。

例如，在教学《简单的周期》一课时，正逢国庆节前夕，学校为庆祝国庆而张灯结彩，精美的场景中蕴含着各种周期现象，彩旗、彩灯、彩球、盆景等都有规律地排列着，我于是将探究问题融入该情境之中，教学从学生熟知的这一生活场景出发，引导学生观察、分析，探寻其中的规律。

3.提出问题法

在探究式教学法中，启发学生思考同样是一个十分重要的环节，通过有效引导学生进行思考，可以充分发挥学生的主观能动性，这对于教学质量的提升具有十分重要的促进作用。因此，教师在教学时可以根据教学内容设置一些课堂疑问，利用恰当的课堂疑问，可以使学生在心理上感到困惑，产生认知冲突，从而使学生进行自主的思考，这样一来，可以使学生的学习过程成为主动探究知识的过程，只有这样，才能有效提高学生的学习效率。

例如，在《年、月、日》这一节的教学过程中，我在教学时会不断通过提问的方式来启发学生思考。比如：我问学生：“同学们，你们今年几岁了？”学生纷纷开始回答，在学生回答完毕之后，我继续问学生：“那大家每年都会过生日吗？”学生都给出了肯定的回答，然后我接着说：“既然同学们每年都会过生日，那大家一共过了几个生日了？”学生想了一下，都说出了和自己年龄相等的数字，接着，我说：“大家说得都很正确，老师也认识一个小朋友，他今年十二岁了，他也是每个生日都要过的，可是到现在为止，他一共只过了三个生日，大家知道这是怎么回事吗？”学生听完之后，马上陷入到思考当中，于是，我让学生结合课本中的相关内容进行自主学习，最终，学生通过自主的思考对这一节的知识有了初步的理解。可见，在探究式教学中，启发思考是让学生理解教学内容的重要前提。

4.小组合作学习

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。这既可培养学生的探索精神及参与、合作意识;又有利于学生形成会学、善学的良好习惯，进一步提高学习能力;同时能使优等生才能得到施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助。学生在学习过程中积极参与、平等竞争、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素质。在小组活动中，应该体现“优势互补，主动参与”的原则。

如：《梯形的面积》一课中，问题提出后，开始小组合作探究：每个小组有2袋学具(第1袋装两个完全一样的一般梯形，两个完全一样的直角梯形。第2袋装任意梯形若干个。)自由选择其中一袋用拼一拼、剪一剪、移一移等方法把梯形转化成学过的会计算面积的图形，看哪个小组想到的图形最多。然后选其中的一、两个图形填实验报告，推算出面积。在整个小组合作探究的过程中，组内学习气氛热烈，组员各抒己见，达成共识后在小组长的安排下分工合作，有的把图拼好贴在研究报告上，有的在图上标出相应的部分，有的填写实验报告，有的准备汇报的内容等等。在此环节中，老师不能放任自流，应当走到每个小组中去，听听他们的讨论，进行有效的帮助。如，表扬顺利执行探究的小组，对不清楚要求的小组再说明，对偏离主题或困惑的小组给予引导，鼓励奇思妙想等等。老师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，给学生足够的时间、自由度和主动权，使学生真正成为学习的主体。

总之，随着探究式学习的广泛应用，无论其以一种学习方式存在，还是以一种教学模式的出现，均为学生的学习提供了充分的拓展和创造的空间，对于探究式学习的效果也不仅是局限于学生知识的获取，而且促进了学生独立思维与自主探索意识的形成。