高中历史学科核心素养的培养策略

周翠红

(广东省四会市四会中学 广东 四会 526200)

随着新一轮高中历史新课程改革的实施和新的高考评价体系的完善和实施，学生学科核心素养的培养已经成为教学重要的关注点和发力点。在教学过程中，作为老师，首先要深入解读课程标准，深刻领会学科核心素养的构成及其内涵，同时，在教学过程中，通过理念引领，在继承传统教学方式优势的基础上，寻找新的教学策略和教学方式，培养学生的学科核心素养，达成新一轮改革的目标要求。

1.高中历史学科核心素养构成及培养目标

1.1 培养学生的时空观念。众所周知，历史本身便是由无数个精彩故事连缀而成的华美乐章。每一个精彩的故事都是乐章中动人的音符。这些音符历经沧桑岁月散落在漫长时空的沿途。历史教学，就是要适时地引导学生，将这些散落的音符重新整理，谱成属于自己的一首歌，从而清晰地掌握历史时间与空间的联系。比如，教学中利用《历史朝代顺序歌》：夏商与西周，东周分两段。春秋和战国，一统秦两汉。三分魏蜀吴，二晋前后延。南北朝并立，隋唐五代传。宋元明清后，王朝自此完。不仅可以让学生能够在和谐的韵律中形成清晰的历史脉络，而且能帮助他们了解中国数千年封建王朝的兴衰与更替，进而对历史事件与历史人物等产生更加深刻的认知。

1.2 培养学生的唯物历史观。唯物历史观即是用马克思主义历史唯物主义观点和方法,来理解和分析人类历史进程。正确的历史观不仅能使学生能够更好地利用所学历史知识对历史事实做出科学、客观的判断，而且能引领他们将对历史的感知延伸到对自身成长和现实社会的认识上，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。

1.3 培养运用史料证实、解释历史能力。史料是基础，它能够帮助高中生更好地学习历史。历史教学中，老师要教会学生遴选和使用史料，通过还原、再现历史，引导学生对历史进行多角度、多层次的解释，进而培养他们的逻辑思维能力。当然，也不能让学生对史料一味地依赖，要让他们学会去评判其真假，并结合史料勇敢地阐述自己的观点。

1.4 培养学生的家国情怀。高中历史教学亦即家国情怀的传递。家国情怀意义重大，一者有利于学生健全人格的塑造，二者有利于形成对自己的国家高度归属和认同感。有家国情怀的青年，不但深沉、炽热地爱祖国，爱人民，而且更能树立肩负建设祖国的高度责任感和使命感。

2.高中历史教学学科核心素养的培养策略

2.1 创设教学情境，重视学生的体验和感悟。在历史教学中，老师一定要关注学生的个体体验和独特感受和感悟。根据教学内容和教学需要，可以创设教学情境，引导学生参与教学活动，让学生在体验中，感受历史过程，感悟历史真知，体会历史人物心理活动。如历史剧的编导、表演，就是很好的素养培养途径。老师可以交给学生任务，让学生自编、自导、自演，这样既不但能充分发挥他们的艺术才能，而且也会帮助他们在排练历史剧过程中，加深对历史人物和历史故事深入的理解，亲身体会当时发生这些历史事件的大环境。在创设教学情境时，老师尽可能联系社会实际和学生生活实际，用问题启引学生进行静读精思以获感悟。如在上《五四爱国运动》一课时，我通过2012年，日本购岛闹剧引发了国人保钓游行抗议，西安、北京等地出现了打砸日系车及日资商铺的恶性事件，设置以下几个问题：(1)五四运动因何而爆发？(2)五四运动都有哪些人参与了，他们都干了什么？(3)你觉得五四运动是指何时发生的事情？五四青年节是纪念五四运动的什么精神？(4)在当代，当我们的国家利益遭到破坏时，作为青年学生应该如何理性爱国吗？学生带着设置的问题，进行研究阅读、思考，触发他们对理性爱国的深入思考。

2.2 再现翔实历史史料，培养学生历史唯物观。教学中发现，很多学生对问题或知之不多，或知之不深，这与教材中提供的史实材料不足有关。于是我尝试引入历史人物和事件，让学生从历史人物的具体行动中感悟历史。在五四爱国运动中，主角是学生，是运动的发动者。教学中，我通过文献资料和影像资料，让历史镜头再现当时的情况。这时，就有学生对于游行示威和罢课作出了自己的分析、判断，并亮出了自己的观点：一学生说：“学生成立学生组织后肯定要进行活动，罢课与游行示威是最直接而且影响也是快见效的，所以我同意罢课与游行示威。”一学生反驳道:“罢课损失更大，这是一种自杀的方式。我们是新青年，背负着重任，要是大家都罢课，不学习文化知识，中国还会强大吗？‘少年强，则国强。’”这是一位女生的感言，当她讲完后，全班同学都鼓起了热烈的掌声。又一学生说：“示威游行可以争取更多群众的支持，可是五四时期的青年学生的举动有点过头，也比较容易犯错误。一个文明的国家行为就应该文明。”一学生反驳：“当别人打了我一拳时，我是用拳打回去还是用笔呢？这令我想起了义和团运动，有人说它是一场野蛮的运动，可是我认为这是野蛮对野蛮的很好的方式。”有学生鼓掌。接着学生发话了：“我也想起了一个人，我们伟大的主席——刘少奇，他是怎么死的？他是被四人帮整死的，一个法制不健全的国家，永远都不可能跟得上时代的步伐，这是令人痛心的。”这时学生安静下来了。一堂课，就几道材料就能打开学生话匣，引发思想碰撞。

2.3 构建开放课堂激辩明理培养家国情怀。传统的教学模式下，许多老师喜欢自己解读历史，进行枯燥、重复的讲解，学生默坐静听，昏然易困。这样的课堂不但无法引发学生学习历史的兴趣，而且也没法培养学生的核心素养。历史教师应该构建开放课堂，营造和谐氛围，让学生们在轻松愉悦的氛围中学会知识，培养能力。如，针对五四运动中学生号召开展抵制日货运动事，我提问，你如何看待抵制日货的行为？一学生:“在那个年代他们想到了倡导国货来抵制日货，这种方式是很可取的而且也是很明智的。”一学生：“五四青年学生最可取的一点是，他们做了社会调查，建议民众用哪种国货取代日货，不会像现代这样盲目地砸车。”又一学生:“可是我们是不是也该反思一下，在经济全球化的今天，一味地抵制日货是很不明智的行为。人家产品质量好。我们应该发展民族企业提升自己的产品质量。”很多学生点头同意。

学生课堂上的表现令我惊喜，他们观点犀利，言之有理，他们激辩陈词,言之有据。一节课后，学生不但了解了五四青年学生的爱国行为与精神，而且深入理解了理性爱国之义。历史教育教学中进行爱国主义教育应该回归人性，去思考人性，去反思人性，以唤醒学生心中的良知与善性，从而塑造一个具备人性良知的现代公民。教学中让历史人物走进课堂，让历史人物的活动来告诉我们真实的历史，能有效培养学生对现实问题的思考问题与采取行动的能力。这是历史教育的要求，也是核心素养时代的要求。