美术教学中人文性评价的实施与思考

赵晴云

(四川省成都棠湖外国语学校 四川 成都 610225)

美术教学能够培养学生的审美能力，其中在学习过程中，学生的思维能力具有发散性的特点，但是专业能力和色彩搭配能力还存在不足，想要让学生热爱美术、学习美术就离不开人文性的评价，在教学过程中，从学生的角度出发才能感受到学生的思想，充分利用人文性评价有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，在教学过程中对学生实施人文性评价的方法并不是单一的。

1.注重以人为本的评价方式

以人为本是老师教学过程中的教学理念，在传统教学过程中，对学生的美术作业进行评价的时候，都是根据学生画画的色彩搭配和整体画面感进行得分的，这种评价方式具有重结果轻过程，重质量轻思想的倾向，传统的评价方式限制了学生的个性化发展，阻碍了学生审美能力的进步。在美术教学中实施人文性评价离不开以人为本的评价方式，人文性评价是以情感作为导向，进行多元化评价的，通过评价的多样化来鼓励学生大胆地参与到美术中来，从而促进学生的全面发展。以人为本的评价方式，可以加强自评和互评的评价内容，调动学生家长共同参与到互动活动中。

例如在《猜猜我是谁》学习过程中，可以组织一次家长与学生的互动会，在互动的过程中，先由学生画出一幅画来，学生可以利用自己的想象力大胆的作画，然后让家长和老师共同参与，猜一猜这幅画是谁画的，在这个活动结束的时候由各位家长在画的下面写出自己的评价，这种不知道是谁的评价能够为猜一猜的活动蒙上神秘的色彩，家长与学生的互动活动在很大程度上可以增加两者的沟通和交流，这种评价可以称作是有意思的互评了。

2.发展的原则进行评价

学生是发展的人，所以美术老师在评价学生的时候，要从发展的角度看问题，在评价过程中，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生学习的过程，真正的将人文性评价带入课堂。从发展的角度进行评价首先就要给予学生多次评价，评价的对象是不断的转变与发展的，而美术作业离不开学生的想象力，作业不同所以学生可能具有偶然性的优秀表现，美术老师要对学生的每一次作业进行客观性的评价，甚至将评价贯穿于日常的教育行为当中，比如口头评价，作业评价，成长评价等等内容。发展性评价其次就要做到从发展的角度看学生，每一个学生都是发展的人，学生可能从色彩搭配、结构构图、线条流畅度上分别有所进步，那么在作业批改的过程中，就要不吝啬自己的夸奖，对学生进行鼓励式评价，小学生的喜好是非常容易培养的，老师的人文性评价能够让学生喜欢上美术科目。比如在《会变的线条》的课后作业中，有一个学生的作业可能并不出色，线条显得苍白无力，构图也并不出色，甚至造型都是奇形怪状，虽然作业的名称叫做会变的树，但是很明显凭借想象力，他的作品也只能得到及格的评价，但是在作品陈述中，他把树描述成了一颗开心树，树冠是开心的脸，树枝是手舞足蹈的四肢。这么积极向上的描述为他的作品加了很多的分数，用发展的眼光看问题，相信这个学生在以后一定是一个积极乐观的人，所以我给了他鼓励和肯定的评价。

3.注重个性差异

每一个学生都是个体，并不是共体，所以老师对于学生不能采用一刀切的教育方式，在美术教学中，教师应该尊重个体差异，尊重学生人格，对学生进行人文性评价，离不开对个体差异的尊重。在美术教学中，可能有些学生善于色彩的搭配、有些学生善于实践动手、有些学生喜欢搭建构图，老师要积极的发现他们的优点和长处，并不断的鼓励与培养。尊重学生的个性化，有利于学生健康心态的培养和自信人生的建立。对学生进行人文性评价首先要关注学生的个性差异，做到因人而评，发现每一位学生身上的闪光点，并积极的表扬关心他们。其次就要平等性的评价，在人文性评价过程中不能厚此薄彼，小学生的心理是非常敏感的，他们对于老师的每一个举动都是异常关注的，在评价过程中老师要蹲下身子与他们零距离的交流与沟通。

例如在《四季的色彩》这一课时中，可以让学生任意画出一幅画，画出自己心目中某一个季节的颜色，注重学生的个性化发展就要注意学生的优点和长处，虽然课下作业没有固定的方式和方法，但是在批改作业时老师还是要用最认真的态度来对待，学生的思维具有发散性的特点，与我们平时的想法或者看到的颜色有所偏差，比如春天的颜色是红色的，而秋天的颜色是蓝色，老师要尊重学生的想法，可能学生的画法才是最不受约束的颜色，有些学生的颜色可能搭配的比较好，有些学生的画工可能比较好，而有些学生可能只是线条比较流畅，老师要善于发现学生的优点和长处，尊重学生的个性化发展鼓励他们大胆想象。

小结

在美术教学中人文性评价对于学生来说具有发展性的作用，在评价学生作业的时候美术老师不仅是一个评判者更要做一名欣赏者，在美术教学中实施人文性评价还有很长的路要走，需要美术老师在教学过程中，为学生的发展做出推动的作用。