基于核心素养的初中语文文言文教学探究

汪海燕

(浙江省台州市黄岩东浦中学 浙江 台州 318020)

文言文是我国古代的文体表达方式，其蕴含了我国传统文化的精髓，初中语文课堂本中的文言文也是如此，其独特的表达方式和优美的语句以及很厚的文化内涵对培养学生的核心素养起到了非常重要的影响。随着教育事业的不断发展，当今教学中素质教育成为了教学的重点。因此，初中语文教师要充分利用文言文这一优势，使学生充分了解文言文中的传统文化知识和内涵，并且将这些文学内涵和修养教授给学生，从而使学生养成良好的品质，从而使其核心素养得到提升。

1.基于核心素养的初中语文文言文教学现状

从目前的初中语文文言文教学现状来分析，文言文在高中语文教学占有较高的比重，但是有很多学生对文言文的学习没有足够的兴趣，所以导致难以理解文言文中的深刻含义。一些学生在翻译文言文的过程中为了节省时间多是照搬教材，或者是使用手机进行查询，很少结合课本内容和所学过的知识进行翻译。还有一些学生认为在短时间内熟练背诵文言文是非常不切实际的，即使在短时间内能够背诵下来，记忆也是非常短暂的。这些现象的存在足以证明学生对于文言文的学习没有足够的兴趣，其对文言文的分析能力和翻译能力欠缺，严重影响了对文言文的深入理解。除此之外，很多初中语文教师在开展文言文教学的过程中没有以学生为主体，往往都是教师在讲述，学生被动式的在听教师的讲解，缺少自主思考的能力，对于文言文的理解全靠教师的讲解，这样就导致很多学生的自主学习能力水平下降，同时在这种长期被动的学习方式下对文言文的教学质量带来了很大的影响，对学生核心素养的培养产生了很大的阻碍。

2.基于核心素养的初中语文文言文教学开展策略

2.1 创设文言文教学情境，激发学生学习兴趣。在开展初中文言文教学的过程中，其主要教学目的在于让学生对文言文基础知识理解的基础上能够获得更含义的思考，从而了解到现代文章和文言文中的区别，从而深刻体会到文言文中的含义和情感，这就需要在教学过程中教师要为学生创设相关的教学情境，使学生在情境中获取更多的感知。例如在开展人教版八年级语文《小石潭记》这一课程教学时，教学过程中老师可以利用多媒体创设相关的教学情境，通过网络搜集相关的视频以及图片，在课堂教学中进行播放，这样就能够使学生有一种身临其境的感觉，从而在学习的过程中获取更多的感知。这样能够使学生在愉快的环境中进行学习，同时还可以促使学生提高对文章内容的感知，从而提高自身核心素养。

2.2 突出学生主体地位，培养学生的思维能力。学生思维能力的发展对提高其核心素养有着积极的促进作用，因此在开展文言文教学过程中需要教师创新教学模式，以学生为主体，围绕学生开展教学工作，并且要采用多样化的形式来发挥学生的主观能动性。例如在教学中可以采用小组合作学习的方式进行教学，通过引导学生在小组中进行探讨和学习来激发其学习积极性，同时对于学生思维能力的发展起到了积极的促进作用。例如在开展人教版八年级语文《马说》这一课程教学时，教学中教师要严格遵守学生的主体地位，主动创设问题，引导学生积极回答，并且鼓励学生敢于回答，说出自己对文章的理解和看法，这样就能够使学生大胆思考、敢于发言，从而深入的理解文章的含义，通过本节课程的学习，使学生明白了课文中蕴含的道理，促使其文言文理解能力得到提升，同时还有助于核心素养的提升。

2.3 了解学生的内心世界，鼓励学生敢于发言。在开展初中文言文教学的过程中，要积极引导学生对文言文进行情感上的理解和共鸣，这对于开展文言文教学工作有重要的意义。语文不单单是一门语言学科，最重要的是要在教学中培养学生的表达能力和理解能力。所以在开展文言文教学的过程中不能光靠教师进行讲解，要给予学生更多的表达机会和发言机会，从而使学生在发言后获得成就感和自信心，在提问过程中教师要具有针对性，按照学生的学习水平和理解能力进行提问。这样才能够使学生敢于发言，同时在学生发言之后要及时的给予鼓励性词语，这样能够使学生树立起自信心，从而形成良性循环的教学方式，进而使学生的核心素养得到提升。

结束语

总之，新课程教育改革中明确在教学过程中要以学生为主体，围绕学生开展教学工作，这样才能够使学生核心素养得到有效的培养，而身为初中语文教师，要积极创新教学模式，改变传统教学模式带来的弊端，为学生创造更多的机会，使其思维能力得到很好的培养，同时还能够激发其学习情趣。