项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究

王 佩

(新疆师范大学附属中学 新疆 乌鲁木齐 830000)

语文阅读教学不是教师在讲台上讲学生在课桌前记笔记就可以完成的教学。正确的阅读教学应该是在语文教师指导下，学生进行的自主实践活动，学生在活动中具有自主性、独立性，我们的教师也从原来学生眼中的“圣人”变为引导者，将教学模式从分析讲解变为学生在阅读实践中学习。

1.项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究意义

项目化教学具有实践性、自主性、发展性、综合性以及开放性等特点，教师在制定教学项目的主题时，一定要与真实世界密切联系，使得学生的学习更加具有针对性和实用性，为学生提供多种选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由的进行学习从而有效地促进学生创造能力的发展。教师可以制定长期项目与阶段项目相结合，构成实现教育目标的认知过程，并且经过实践表明,项目化学习教学模式具有学科交叉性和综合能力运用的特点，而项目化学习的开放性体现在学生围绕主体所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性，项目教学法的评价注重学生在项目活动能力发展的过程，其测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。

2.项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究策略

2.1 运用游戏教学法激发学生对小学语文阅读教学的学习兴趣。让游戏教学法走进小学语文阅读教学课堂中，可以为学生带来了不一样的课堂体验，游戏教学法为学生创建一个轻松愉快的学习课堂，将原本枯燥的语言学习转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交流情景，使学生在游戏中获得知识，在学习中收获快乐，这样有趣的教学课堂不仅仅让学生学到了知识，而且培养了学生的学习兴趣。老师结合小学语文阅读课堂教学实际，在实践中创新，在实践中反思，这是可以广泛应用的一种小学语文教学法。例如在部编版小学语文五年级教材中《白鹭》的学习中，教学目标要求学生可以正确、流利的朗读课文理解重点橘子的深刻含义，通过学习作者在文中运用对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，从而激发学生对鸟类和大自然的热爱。教师在语文阅读课堂中可以组织学生围绕教学目标制定教学任务，通过游戏活动大家共同讨论学习进步，最后只能给完成解决教学任务。

2.2 运用小组合作加强学生在小学语文阅读课堂的主体地位。教师根据班级学生的学习特点和学习方式将学生分成若干学习小组，通过小组合作学习拓宽学生的学习空间，并且体现出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲，在语文教师根据教材为学生布置作业之后，首先要求学生小组内部进行意见交流，让学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还大大的增强了学生对学习的爱好，提高学生的学习能力，让学生通过这样的学习方式接收到不同的学习观点扩展学生的视野促进学生思维的发展。例如在部编版小学语文教材中《落花生》的学习，教学目标要求学生可以通过分角色朗读课文背诵课文中重点句子把握课文的内容，教师让学生理解文中含义深刻的句子学习花生的朴实无华和默默奉献的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这一句话的道理，学习对比手法在文中的作用。教师基于在学习中发生的问题融合不同学科师生共同参与完成的主题项目，这个过程中可以锻炼学生的实践能力还能够呈现项目效果。

2.3 运用翻转课堂提高学生对小学语文阅读的自主学习能力。教师可以重新调整课堂内外的时间将学习的决定权,从原来的教师转移到学生的手里，这样新型的教学模式可以充分利用课内的宝贵时间，让学生主动参与到学习中去。例如在部编版小学语文教材中《桂花雨》的学习，教师引导学生在朗读这篇文章中可以想象课文描述的情景，从中理解到作者留恋童年思念家乡的情感，学生和教师共同研究解决这个问题，可以获得更深层次的理解。

3.总结

项目化学习教学模式在小学语文阅读课堂中可以有效的启发学生的创造性思维，并且将学生被动学习转变为主动积极地学习，语文教师通过游戏教学法将学生对学习的活动参与积极性和热情激发出来，在采用小组合作和翻转课堂的教学模式加强学生在阅读课堂上的主体意识，充分发挥学生的主体意识，最后提高学生的自主学习能力，从而打造高效的小学语文阅读教学课堂。