基于“爱种子”教学模式下的农村小学英语课堂开展合作学习的探索

蔡建红

(广东省广州市从化区太平镇钱岗八一小学 广东 广州 510000)

“爱种子”也就是I-SEED模式，由Internet(互联网)、Self-Regulated Learning(自主学习)、Interactive Exploring(互动探究)、Expansive Learning(主题拓展)、Development Assessment(发展性评价)的首字母组成，旨在让每个学生、每颗种子都能成为参天大树。它是互联网与传统教育之间的深度融合。也就是在互联网+的技术支持下，采用“三环四得”培养学生的英语核心素养，提升学生的英语学习能力。在“爱种子”课堂中是以合作学习形式培养小学生良好的自主学习习惯、互动探究学习习惯、小组合作学习习惯，激发学生的学习兴趣及培养有效的学习方法。

1.合理划分小组并进行适时调整

首先，合理划分小组是爱种子教学模式下开展合作学习的必要前提，这时教师要考量的是班级整体学生的最近发展区，积极分析他们在这一阶段中的基本学情，按照不同的能力发展状况来进行合适分组。如教师可根据以往教学观察来对学生进行等级范畴的划分，这时为了提升划分的精确度，还可结合以往的作业完成情况与考核成绩了解学生的实际英语水平，最终将敲定为基础组、提高组与超越组三个范畴，分别指向学困生、中等生与优等生。这三个小组内部的成员可随时间推进而适时调整，比如有一部分学困生因学习努力而提高成绩后，便可将其归为提高组；而有部分优等生因态度不佳或某些问题致使成绩落后时，便可将其暂时归为提高组。以此种方式给予整体学生动力，提升其学习的斗志力与奋发的欲望。

2.科学规划任务凸显爱种子特性

在上述教师通过分析学情进行组别的暂时划分之后，为了更好地开展合作学习，可将同等比例的优中困三生归置为同一小组，以便他们展开互相的学习援助与互动配合，提升整组学习效率。为了更好地落实爱种子模式的互动探究原则，教师应明确学生在合作学习中“学什么？”、“怎么学？”与“学的怎么样？”等三方要素，因此可通过“小组合作任务布置——合作学习指导——合作式评价”这样一条递进式方案来落实爱种子理念，提升合作教学的最终效果。

以广州英语五年级Module1《Seasons》Unit1“What's your favorite season？”为例，基于本课内容展开合作学习，教师先要明确学生“学什么？”，因此要立足教学内容来合理规划合作学习任务，主要侧重锻炼学生的问题解决能力与知识应用能力。比如可设计“What can you do in spring, summer, autumn or winter?”、“What clothes can people wear in four seasons?”与“What's the weather like in four seasons?”等问题让学生以合作学习方式来探索课文，寻求解答。这时还要根据“怎么学？”这一原则给予学生一定的教学指导，要求组内学生发挥合作性，通过组内讨论、组内汇报及组内推优展示来整合本组的探究成果——对课文内容总结式的思维导图。

在导图构建中，每个成员需要从The main activities, ways of dressing and weather conditions of the four seasons等方面发表自己在课文自主化探索中获取的关键信息，并且将不同成员的探究成果进行归纳整理后填入导图中。接下来，教师便可借助信息技术手段拓展脱离于课文内容的辅助资源，以主题拓展方式从侧面加强学生的学习理解。比如提供与一年四季相关的多样性图片或影像资料，让学生鉴赏更多与四季相关的信息，接下来再次输出合作任务，要求学生将在课件中了解到的信息再次填充于导图的各级结构中，并需综合课本与课件中的多类信息进行整体化复述。这一任务能有效锻炼学生的知识运用能力、语言构建及口语交际表达的技能，学生在组内参阅导图与他人展开互动描述，结合课时知识点对四季间的区别加以整体概述，而其他成员则要适时给予纠正，弥补疏漏进行互动交际，由此可深化整体成员的能力锻炼效果，全力达成课时教学的知识与技能目标。

3.设计实践活动并建立评价机制

在对“怎么学？”这一要素落实中，教师借助任务教学法，让学生主要依靠虚拟思维的深入运作来完成合作式探究。除此之外，教师也可拓展实践活动来优化合作学习的技巧与策略，帮助学生以虚拟思维与实际行动的综合施展，完成更高强度的互动学习。以适用于小学的高效活动——情景剧为例，此活动极具趣味，符合小学生年龄特点，而教师结合教学内容对情景剧进行良好规划与组建后，便能突出其教学价值。

以五年级Module6《Directions》Unit11“Can you tell me the way？”为例，本课内容带有一定的实践因素，教师在合作学习策略研究时须发现这种因素，积极结合教学内容构建真实化生活场景，让学生在合作式的情境体验中获取对知识更深的掌握，全面巩固课堂所学。具体而言，情景剧拓展中，教师先指导学生在组内分配角色。根据本课内容，学生间可以抽签方式明确一名寻路者与多名引路者的扮演人员。接着小组长发挥引导作用，协调组内成员创编台词与剧情，合理地规划本组行路路线。这其中，一部分学生认为路线图中应包括课本所涉及的全部地点建筑，这样才能用这些建筑词汇知识构建台词，在剧情推进中获取对其含义的加深理解；另一部分学生认为行动路线需曲折，这样才能多多应用turn right/left、cross the…、Go straight与go along这些语言知识构建台词，在实践中求得深入掌握。

上述都是基于爱种子模式下学生的合作学习方法与策略，在这些完成后还要落实“学的怎么样？”这一要素来让小组展开合作式评价。据此，教师可实施组内互评让学生间展开客观式的评价，这其中每个成员需绘制评价表格，从合作学习态度与贡献度等层面对组内其他成员进行客观评价，然后在此展开合作式探讨，给予他人问题上的意见与纠正方式。

4.总结

总之，基于爱种子教学模式，农村小学英语课堂为了避免局限问题，应积极开展合作学习模式，让学生借助自主学习与互动探究的方式执行教师提出的教学任务，而这些任务则需基于课时内容的知识与技能目标。