基于小组合作的小学数学微课教学探究

谭小燕

(广西百色市田东县思林镇坛乐村小学 广西 田东 531500)

1.微课的含义及特点

所谓微课是指老师运用信息技术手段，将碎片化的学习内容、教学素材、知识讲解过程等用视频片段的方式来进行呈现的一种教学模式。微课的核心是教学视频，弥补了传统教学模式的不足，将原本枯燥的文字描述变得生动、立体、形象，给学生带来了视觉和听觉的感官刺激，能够有效地吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，从而使学生积极地参与到课堂教学活动中。

微课具有非常显著的优势，微课通常是以微视频为载体来开展教学活动，通常具有时间短、内容具体、主题突出、针对性强的特点，而且老师可以针对教学内容和学生的兴趣点开展趣味创作，为学生打造寓教于乐的教学课堂。

2.小学数学小组合作学习中微课的运用策略

小组合作学习是新课改背景下衍生出的一种基于互动交流的合作学习模式，学生在互帮互助、互相交流中思维更活跃，对知识的理解更深刻，是一种行之有效的课堂教学模式。在合作学习中引入微课教学能够增强学生的合作体验，提高学生的合作欲望，使小组合作学习模式增加高效、有序。

2.1 利用微课使合作学习更有趣。在小学数学小组合作学习中，提高学生的合作兴趣，促使学生积极地通过互动交流来打破自身的思维定式，挖掘出自身的思维潜能，是决定小学数学合作学习效率和质量的重要影响因素，只有学生积极主动的参与到小组合作学习中，才能在组内实现优势互补，实现组内成员的共同进步，顺利完成既定的合作学习目标。而将微课进入小组合作学习中，能够有效激发起学生的合作学习兴趣，使学生产生强烈互动交流的欲望，进而在微课的辅助下体会到小组合作学习的乐趣。

比如“梯形面积的计算”这课，老师可以利用生动的动画视频为学生创设有趣的生活场景，增加合作学习的趣味性。视频中有两个农民伯伯在争论谁的麦地大，一个是长方形，一个是梯形的，这两块麦地的上下长边的和相等，上下长边间的距离也相等，视频中的两个农民伯伯争论不休，那么究竟是哪块麦地大呢？学生在充满趣味的动画视频中积极的展开互动交流，在合作学习中完成了对两个农民伯伯的评判，同时也理解了梯形面积的计算相关知识内容。

2.2 利用微课使合作学习更直观。小学阶段的学生由于年龄偏小，思维能力有限而且通常以形象思维为主，但是小学数学是一门具有一定抽象性的逻辑思维学科，知识内容通常较为抽象，比如用数字和符号就表达出数量关系和数学内容，小学生理解起来较为困难。虽然合作学习能够拓展小学生思维的广度和深度，但是面对抽象的知识内容，合作学习无法降低学生的理解难度，需要老师将抽象知识与学生的形象思维结合起来，学生才能够真正理解并内化。因此数学老师可以充分利用微课生动、直观、形象的优势，化抽象为具体，使学生从直观的视频资源中通过观察和分析逐渐由直观思维向抽象思维转化，使合作学习更加直观、具体，进而顺利在互动交流中提炼出抽象的概念、定理，提高了小学数学合作学习的效率和质量。

比如学习“平行四边形的面积”时，老师鼓励学生结合长方形面积公式通过小组合作尝试推导出平行四边形的面积公式，并借助微课为学生直观地展示出长方形通过切割、重组、拼接成平行四边形，利用微视频的直观演示，将合作学习变得更加直观，提高了学生的学习效率。

2.3 利用微课使合作学习更深入。在小学数学教学中，如何提高学生巩固练习的有效性，使巩固练习从“数量”转变为“质量”，加深学生对知识内容的理解，实现高效的知识内化，是影响小学数学课堂教学效率和质量的重要内容。在传统教学中老师通常采用小组合作的方式来指导学生对重难点内容展开合作学习，但是由于数学知识内容庞杂且理论性较强，学生很容易混淆，产生记忆错误，因此大部分学生依然采用了机械记忆的方法来进行数学概念、公式、定理的学习，导致学生在重记忆轻理解的合作学习中，虽然记得快，但是忘得也快，合作学习浮于表面，对知识未能真正展开深入的探究和理解。现在将微课应用于小组合作学习中，学生理解起来更容易，合作探究更深入，使学生在理解基础上完成了知识的内化，大大提高了小组合作学习的有效性。

以“平行四边形的面积”这课为例，通常在讲解这部分知识内容时主要强调平行四边形的面积=底×高，导致一知半解的学生根据平行四边形的面积公式将任意边长与高相乘的现象，老师发现问题后强调高是专指底边上的高，学生合作探究依然无法理解。因此老师可以借助生动的微视频进行对比演示，学生清晰认识到平行四边形面积公式中的高为相对应的底边上的高，从而使小组合作探究更加深入，化解了知识难点。

总结

微课运用于小学数学小组合作中既增强了知识的趣味性，同时使合作学习的探究内容更加直观、更加深入、更加高效，大大提高了小组合作学习的有效性，提高了课堂教学效率和质量。