基于微课的初中数学作业分层教学探究

李 想

(辽宁省盘锦市兴隆台区欢喜岭学校 辽宁 盘锦 124000)

数学的改革不只是教学内容和课堂教学的改革，还应该包括作业的布置上的改革。学做作业以及教师的批改是师生之间的有效沟通通道，如何让学生认真学习，并在做作业中不断培养数学思维是当前教师不断探索的问题。

在实际的教学中教师不仅要关注学生在课堂上的表现，更应该关注他们对于作业的掌握程度。相较于小学数学教学而言，初中的教育更加注重学生理论知识在实践中的运用，在初中数学教学中，教师不但应该帮助学生掌握相应的数学知识，更因该积极引导学生学会在实际生活中进行灵活的运用。在一个集体中，不同个体之间存在差异，教师在实际教学中应注重实施分层教学，有效利用微课等现代化教学手段提升教学效率，让学生的数学知识的掌握更加扎实。本文主要就给予微课的初中数学作业分层教学中的运用进行探究。

1.科学进行学生分层和备课分层，为实施作业分层奠定基础

在进行作业分层布置之前，教师应该科学合理地对学生本身的整体情况进行分层。例如学生的学习态度、数学逻辑思维以及相应的基础知识。在此基础上对学生分成三层。例如将学生分成三层，第一等级：基础好、成绩优，学习主动积极，思维能力较强。第二等级：基础一般、成绩中，学习主动性一般、思维能力有待加强。第三等级；基础薄弱、成绩差，学习消极，思维能力一般。在进行日常教学活动中，教师学生之间应该实现积极地沟通，根据综合表现对每层学生实现弹性变化。

进一步根据不同阶段学生的认知水平和思维能力，教师在课前备课过程中，进行有效分层备课，对不同阶段的学生制定学习目标。例如针对三等级的学生，要求其掌握一般的基础知识，学会并运用基本方法。而针对二等级的学生，要求能熟练掌握知识原理，灵活运用原理解决问题。而对一等学生的要求更进一步，在掌握基本原理的基础上能够进行创新型实践。实施学生分层和备课分层，有效做好给予微课的作业分层教学准备。

2.基于微课实施作业分层，以提升各阶段学生的数学能力

教师在教学新知识之前，可以播放微课来引导不同层次的学生进行复习，随后教师可以有针对性的对不同层次的学生进行提问。对待成绩差的学生要留有更多的耐心，通过积极引导，帮助其找回学习的信心。例如在课堂上多让一等和二等的学生多思考回答一些有深度的问题，通过探讨，在教师的指引下找出正确的解答方案。鼓励其大胆创新，大胆质疑的精神。针对三等学生，教师也应尝试让其进行思考，在这个过程中，对学生加强辅导和讲解，并能够有效利用微课，在微课中应更多的注入活泼的元素，以吸引学生的学习，激发学习的兴趣，并强调一些注意的知识点。

同时教师在利用微课进行作业布置时，对于各层学生的课后作业要做到精心设计，针对基础较差的学生，以课本知识为主，要求做基础性的题目。基础中等的学生在做完基础性题目的目标之上，在题目难度上更深一层。而对基础较好的学生，主要设计一些提高性题目。不同层级不同要求，教师同样要做到有布置，就有批阅，教师与学生共同努力，培养学生良好的学习习惯。另外教师也可以在题目设计中分成基础性的必做题和提高性质的选做题。基础性的题目是为了巩固基础知识，全体学生都必须要作业题目。而选做题是有深度，综合性较强的题目，此类题专门为优等生准备，通过题目难度的有效分离，能够是每个层次的学生都享受到做题的乐趣，从而激发数学学习的积极性。

3.基于微课的分层作业辅导和讲评，帮助不同层次的学生共同进步

不论是在课堂上的作业布置还是课下的作业布置，教室都应该进行耐心辅导或答疑。例如当学生在课堂上做作业的过程中，教师应不断巡视，注重对于基础较差层次的学生的辅导。为了避免传统一对一的辅导，从而导致课堂教学时间过长，大大降低教学效果的现象。教师可以将辅导的内容录制成微课的形式，并且督促学生在课余时间进行观看，微课以其可重复观看，重点突出重点难点的优势，利于学生对疑难点的更好的消化吸收。

在平时讲评作业的过程中，同样的讲评内容对于不同层次的学生具有不同的效果。例如基础较强的学生感觉会是在浪费时间；而基础较差的学生对于老师的讲评可能还会存在听不懂的地方。因此在作业批改时，教师也应实施有效的分层作业讲评。在此教师可以采用微课的形式，针对不同层次的学生展示不同的作业讲评，以节省大量的教学时间，帮助不同层次的学生取得进步。

总结

在初中数学教学中引入微课有助于学生提升学习效率，教师在实际教学环节应该注重微课和作业分层设计进行有效结合，帮助不同层次的学生共同进步。