核心素养视角下小学数学德育教育开展策略探究

曾婉宜

(福建省晋江市安海成功中心小学 福建 晋江 362200)

曾有人说过：任何的学科教学都可以使学生在学习知识的同时进行不同的德育渗透，从而塑造学生人格、性格、气质等方面。所以说，教师如何在自己讲课过程中进行德育的渗透才是最为关键的一点，尤其是中小学阶段，孩子们的人生观、世界观以及价值观都正在初见的过程当中，就好像一张雪白的纸，而我们从事教育工作者的人就是孩子们手中的画笔，一点一点地去渲染这张白纸，直到他自己有能力去抓住这只画笔，自己进行点缀。随着新课改的进一步实施，越来越多的家长要求教师在进行“传道受业解惑”的同时也要重视人格的培养，因此，掌握核心素养下小学数学课堂上的德育渗透是我们从事这门职业人员必须掌握的一门功课之一。

1.教师应充分研究教材，利用教材中的德育故事

小学数学本就是一个基础的学科，在这里，很多数学知识的引入都是由日常生活中的现实来引入，教师一定要仔细研究数学教材，不仅要深入了解到课本上的专业知识，还要充分挖掘课本上的德育故事，进一步进行加工，从而达到培养学生的德育的目的。例如，在数学课中，常常会遇到这样一些题：希望小学给贫困山区捐赠了一些课桌和凳子，已知一张桌子配两把椅子，现在希望小学给贫困山区捐赠了20张桌子，请问需要配赠多少把椅子才可以够用？通过这个问题，有心的教师不仅发现了这道题中的数学知识点，还发现了这道题的德育知识，教师完全可以通过一系列的问答进行引导，例如，同学们，你知道为什么希望小学要捐赠凳子和椅子吗？(因为贫困山区的学校比较简陋，很多孩子都没有属于自己的一张课桌)那除了捐赠凳子和椅子还可以捐什么？(书包、文具、甚至是学生自己的玩具娃娃)，紧接着可以问道，既然你们对贫困身躯的同学们都可以献爱心，那我们对待身边的朋友，亲人是不是可以更加的有爱心和耐心。通过这样的一个数学故事，不仅让学生巩固了数学知识，还进一步塑造了学生的性格，达到事半功倍的效果。

2.将德育能力寄予能力培养，培养学生的德育情感

在教学过程中，可以将教学德育理论具体化，除此之外，还可以将数学理论知识实践化这样一来，学生在培养数学能力的同时，还可以培养良好的德育理论，在通过实践反复进行，从而进一步更改完善自身的德育理论，得出“实践出真知”的结论。例如，小学数学教师在讲述从上，下，左，右四个方面看一个物体，看到的那面是什么样子的？通过学生手把手的实践，慢慢地学生完全可以不借助具体事物就可以知道物体任何一面的形状，久而久之，学生就明白，再接触自己不熟悉的知识点或者人和物时，完全可以通过实践来验证自己的结论。除此之外，我们还可以通过比较法来培养学生的理解能力和逻辑思维能力，例如，我们在学习《运算律》这一章时，一小节地一小节地进行学习，学生可能掌握的比较好，一旦将所有的运算律摆到桌面上，孩子们就无法分别出算式应该运用哪一个运算律，在这里，教师就完全可以发挥自己的引导作用，让学生区分每个公式之间的异同点，更好地掌握数学知识，从形成更好的逻辑思维能力，例如，乘法结合律是(A×B)×C=A×(B×C)和乘法分配律是(A+B)C=A×C+B×C，通过仔细观察这两个公式，不难发现，乘法结合律只有乘法，而乘法分配律不仅有乘法，还有加法。通过比较的方式，学生们渐渐地提高自己的理解能力和逻辑分析能力，更好地完善自身的德育理论。

3.教师要以身作则，引导学生的德育教育

俗话说：“其身正，不令其行；其身不正，虽令不从”。教师要从自身出发啊，完善自己的言行举止，小孩子们在德育理论初建时期，他的言行举止都是模仿身边的长辈，因此，教师一定要及时完善自己，更新自己的教育理念，完善自己的教育模式，要求学生做到的自己也要做到，有承诺就要实现，有错及时改正，为学生做出榜样！例如，当学生犯错误时，教室不要一味地责怪学生，要了解学生为什么会犯错？烦的是什么错？对于此，我们应该怎样去引导学生去认识到自身的错误，进一步提升学生的德育行为。高尚的人格是教师送给学生最好的礼物，这样一来，学生不仅可以在愉悦的氛围中学习和生活，还可以充分吸收正能量，培养和完善自身的人格、性格等方面，为学生的未来助力起航。

总结

综上所述，小学生的德育素养直接关系到中国教育的发展和趋向，因此，基于核心素养下小学数学德育教育工作开展过程中，从事这门教育的工作者要正确认识到德育的重要性和意义，结合学生的现实生活情况，从自身出发，充分发挥自身的人格魅力，研究数学课本上的数学知识点和德育内容，充分利用班级的学习氛围，将各个德育内容揉开掰碎融入到数学知识理论的教学过程当中，在实现德教育同时促进学生全面发展，也为学生的未来成长进步打下坚实的思想基础。