关于同班异步达标的初中物理分层教学探究

李鸿章

(福建省福州市长乐区玉田中学 福建 福州 350203)

新课改背景下，对初中物理课堂教学模式提出了新的要求。需要教师结合教学内容，及学生的能力情况、学习需求，采取因材施教的方法，实施同班异步达标和分层教学，以激发每位学生的学习潜能，使其通过有效的教学模式激发学习兴趣，发挥学习潜智，实现个人学业进步及良好发展。

1.同班异步达标分层教学的意义

素质教育理念下，需要教育面前全体学生，培养学生在学习及实践能力等多方面的均衡发展。在这种教育理念下，教师会更加尊重学生的个性发展，在教学中充分调动学生学习兴趣和学习动力，注重发展学生的自主探究能力，全面提高班级整体教学质量。

1.1 有助于发展学生良好个性。同班异步达标，实施分层教学，充分体现了尊重学生个体差异、以学生为本的教育理念，有助于构建班级内轻松、包容与和谐的教育氛围。每位学生在这一环境中能够发挥各自所长，保持思维活跃，充分发展个性，通过参与分层教学及实现异步达标，得以促进学生个性的良好发展和学业进步，促进各层次学生共同进步。

1.2 有助于激发学生参与意识。得不到全体学生积极参与的课堂教学，不是成功的教学。同班异步达标，实施分层教学，体现了教师围绕不同层次学生的知识水平、学习能力和思维能力，采取相应的教学措施，制定相应的教学目标，有助于不同层次的学生都能有效参与到教学活动中，并达到自身相应的教学目标，增强了学生的参与意识，使学生体验到成功的自信。

1.3 有助于高效实施因材施教。同班异步达标，实施分层教学，有助于各个层次的学生都能接受到相应的教学，使优秀层的学生得到思维拓展和能力提升，使学困生能够有效掌握教学基础内容，杜绝了传统教学中好学生吃不饱、学困生吃不了的不均衡现象，有效发挥了各层次学生的学习主动性。

2.同班异步达标的初中物理分层教学策略

2.1 结合学生情况实施教学目标分层。根据学生物理基础与能力的不同，将其划分为不同层次，便于教师在备课中设定相应的教学目标及方法。首先将学生分为优秀、普通和学困三个层次，优秀层学生要具备对知识点拓展及综合分析、应用的能力，普通层学生需要达到应用水平，学困层学生需要对教学内容达到基本掌握。教师在课前可将三个层次目标写出来由学生自主选择适合自己的层次展开动态学习。如，在比热容相关内容的教学中，学困层只需要了解比热单位、比热概念并依据相关公式完成简单计算就可以；普遍层学生需要掌握热量变化的实质是在热传递过程中的内能变化，并可以运用所学到的比热对相关自然现象作出解释。优秀层学生要能够依据比热相关知识，用以解释日常生活中的相关现象。

2.2 结合学生情况进行实验操作分层。物理实验是学生在物理学习中通过实际操作体验和证明物理原理和现象的学习过程，实施分层次实验教学，是基于对学生主体性的尊重而实施的。全体学生通过自主选择适合自身学习能力的实验环境，展开有效的实验操作，并最终完成实验并达到预期的教学实验目标。如，在电流电阻章节的教学中，学困层学生需要在实验中完成电线、电铃及开关装置的连接，并在闭合时实现铃响就可以；普通层学生需要正确使用并联电阻的连通；优秀层学生要具备一定的设计能力，如，为某仓库设计一个装置，实现前门进货时红灯亮且电铃响，后门出货时绿灯亮且电铃响，更强调学生的实践应用能力。这样各层次学生都会在自己的实验组中感受到成功完成实验的成就感与乐趣。

2.3 结合学生情况实施家庭作业分层。家庭作业分层直接与课堂教学分层相联，是对课堂教学的一种延伸和完善。教师可将家庭作业分设为基础题型、难度中等题型以及能力提高性题型，并针对不同题型采用相应的批改方式。如，对于基础题型，教师可于当天说完成批改并要求学生及时修正，对于难度中等题型，以及能力提高性题型，教师可进行选择性批改和讲解。教师对于优秀层学生要给予关注，完成其作业批改，再在课余时间进行拓展讲解，以不断优化其物理思维和创新意识，促使其物理实践应用能力得到拓展和提升。

2.4 结合学生情况实施学习分层评价。无论对于哪一个层次的学生，他们都需要在学习过程中得到教师的关注、指导和鼓励。因此，需要教师针对不同层次学生的学习、实验操作及作业完成情况进行及时、客观且带有激励性的评价，以增强每位学生的学习自信心和进步的动力。

综上所述，关于同班异步达标的初中物理分层教学，是新课改背景下创新教学模式、充分落实生本教育理念、实施因材施教的有效模式。需要教师在教学实践中结合物理能力要求，及学生的实际情况，对全班学生实施客观、动态、自愿的分层教学，并在此基础上进行教学目标、实验操作、家庭作业及学习评价分层，以提高每位学生的学习自信心和独立性，促进其物理综合素养的不断提升。