毛翠红
(浙江省杭州市艮山中学 浙江 杭州 310003)
单元教学能够完整地描述历史知识,以调动学生兴趣,培养学生素养为目标,能够构建出优质的高中历史教学课堂。指向核心素养的高中历史教学需要教师深入了解核心素养的要求,精心选择整合教学的内容,摆脱传统的教学观念,统筹规划历史教学计划。新教材是以单元编写的方式,方便了历史单元教学的开展,在实际教学中,教师可以关注到各个单元间的联系,系统传授历史知识,促进学生历史核心素养的培养。
1.1 核心素养落地的需要。党的十九大指出高中历史教学应贯彻立德树人的任务,推动素质教育的发展,积极培养学生的核心素养,将学生培养成德行兼备的人才。新课标中也提出了高中历史教学要培养学生核心素养,满足学生的发展需求,由此可见核心素养的重要性。高中历史核心素养包含史料实证、历史解释、时空观念、唯物史观、家国情怀五个部分,颠覆了传统的历史教学目标,能挖掘出学生的历史潜能。但许多教师在培养核心素养时过于重视课本知识的讲解,习惯将核心素养渗透到具体的知识上,导致五个核心素养无法相互作用。单元教学具有系统性的教学特点,能突出五个核心素养间的联系,使学生从整体上了解历史知识,又能从微观角度出发展开探索,能够在高中历史教学中落实核心素养。在单元教学中,教师需要先确定单元主题,结合学生的能力和需求提出问题,鼓励学生思索和探究,最后表达自己的观点,在合作探究讨论中发展学生的核心素养。
1.2 教材创新实施的需要。《中外历史纲要》是一套全新的教材,是由多位专家共同编写而成的,涵盖了多元化的历史知识,教材突出了国家意志和中国特色社会主义事业,具有深刻的历史意义和教学价值。教材从秦汉统一的知识入手叙述中外历史事件,还涉及到了经济、政治、文化等领域的内容,有着广泛的知识面,这对教师来说是重大的挑战。因此,教师不能再运用传统的教学方式,照本宣科的一节节教学,这样不仅会拖慢教学进度,也会增加学生的学习负担,无法掌握教师灌输的大量知识点。单元教学符合新教材的编排方式,教师可以围绕单元主题开展教学活动,使学生从整体上把握历史知识点,逐渐形成历史素养,这样能加快学生对历史知识的消化,保证高中历史教学质量。
2.1 紧抓新教材明确单元教学目标。明确教学目标是开展单元教学、培养核心素养的重点,能够帮助教师从整体上把握教学课堂。在核心素养指向下的高中历史单元教学中,教师需要从学生学习特点和教学任务两个方面分析教学内容,深入了解学生的历史能力和历史认知,结合教学要求和核心素养的内容制定单元主题,形成科学的教学目标。例如在《晚清时期的内忧外患与救亡图存》的单元教学中,需要让学生了解到1840-1900年列强发动的侵略战争、近代资本主义列强的清华方式、甲午中日战争的作用、近代前期中华人们反侵略战争的特点和历史意义,这为单元教学提供了良好的依据。在制定单元教学目标的过程中,教师还要考虑到核心素养的要求和课堂教学的可操作性。首先,教师可以出示本单元的思维导图,让学生了解到本单元的知识框架,自主开展课前预习,再用多媒体出示侵华战争的史料实证,使学生了解到我国近代签署的不平等教学的类型、内容、侵华方式、趋势等信息,提高学生的历史解释和史料实证素养,激发起学生的爱国情怀。接着列举近代人民抵抗外来侵略的事例,理解列强侵华对中国的影响,以此来整合碎片化的教学知识,促进高中历史单元教学的顺利开展。
2.2 运用云平台重组单元教学内容。指向核心素养的高中历史单元教学需要教师梳理就好教学内容,为学生构建出单元知识框架,发挥单元教学系统性、关联性的特点,使学生清楚了解到知识间的逻辑关系。信息技术为高中历史教学提供了多样化的教学方式,能够帮助学生建构和整合教学知识,形成良好的历史学习环境,突出学生在教学中的主体地位,锻炼学生的信息分析、运用能力,促进学生历史核心素养的培养。因此,教师可以利用云平台为学生重组单元教学的内容,使学生明确了解到单元教学的重难点,实现跨课时教学。例如在《中华民族的抗日战争和人民解放战争》的单元教学中,教师可以在云平台上传教学课件,让学生一边观看课件一边阅读课文,了解题日本对中国展开的一系列战争,中国人民的抗战胜利等知识,展示本单元的知识框架。如将本单元的三个课时分为三个分支,再分别展示出分支中的内容:从局部抗战到全面抗战-局部抗战、全面抗战的开始、日本的侵华暴行;全民族浴血奋战与抗日战争的胜利-正面战场的挑战、敌后战场的挑战、东方主战场、抗日战争的胜利;人民解放战争-争取和平民族的斗争、全面内战的爆发、国民党政权的统治危机。这样学生可以随时登录云平台搜索单元教学的重要内容,有利于学生历史学生能力的提高。
2.3 巧用大数据开展单元学习活动。在高中历史单元教学中,教师应结合学生的实际情况开展学习活动,引发学生的自主探究,才能培养学生的唯物史观、时空观念等历史思想,促进学生核心素养的发展。大数据时代的到来丰富了高中历史教学内容,教师可以在网上搜索相关的历史素材,使学生了解到单元教学的任务,采用课堂提问、合组学习等方式开展单元教学,促进学生探究能力的提升。例如在《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立和巩固》单元教学中,教师可以利用大数据为学生搜索史料实证,拓展课堂上的历史数据。首先,教师可以为学生展示古代的宗法关系,帮助学生理解家国同构的概念,提问学生商周时期的政治制度有哪些特点。之后,展示春秋战国时期特质农具、牛耕的图片,提问学生井田制的瓦解、土地私有制的确定有哪些影响,展示诸侯争霸的地图变化和各国变法的材料,让学生思考这预示着什么。再展示春秋时期文化上出现的天文、医学、文学、艺术等成就、华夏族与周边少数民族的融合等材料,提问学生春秋战国时期进行了哪些转型,作用是什么。最后展示古代丝绸之路的路线,让学生思考陆上丝绸之路和海上丝绸之路的历史影响,为学生介绍秦汉时期的政治制度,提问学生秦在完成统一上制定了哪些政策,在大数据技术的帮助下开展探究活动,促进学生个性化的发展。
2.4 依托APP评价单元教学效果。教学评价能检测学生对单元知识的掌握情况,同时评估学生的史料实证、历史解释、时空观念、唯物史观、家国情怀素养,加深学生对单元教学的印象。随着智能化的发展,许多教师倡导学生运用APP自主学习,改变学生被动的学习状态,满足学生在历史单元教学中的个性化需求。因此,教师可以借助APP对学生进行评价,检测学生的单元学习效果。例如在《辛亥革命与中华民国的建立》的单元教学中,教师可以在APP中出示开放性的习题,如传统观点认为北洋军阀是我国近代史上出现反动卖国军阀,这一时期是中国近代史中最黑黑暗的时期,但这一时期也孕育了许多新的革命力量,让学生试着评价北洋军阀统治时期;用自己的话总结孙中山三民主义的特点和影响等问题,让学生将答案上传到APP上,改变教师作业批改的形式,直接在APP上指出学生的问题,有针对性的评价学生,提高学生对单元教学的兴趣。
2.5 通过架空文鼓励学生课后复习。随着社会经济文化的不断发展,我国文学事业取得了很大的成果,市场上出现了许多历史架空文,为学生学习历史知识提供了趣味、广泛的资源。在指向核心素养的高中历史单元教学中,教师要认识到课后复习的重要性,运用架空文帮助学生系统复习单元知识,使学生自查教学成果。例如在《明清中国版图的奠定与面临的挑战》的单元教学中,教师可以为学生推荐《窃明》《篡清》《草清》《伐清》等文学作品,让学生在阅读的过程中回忆课上的单元知识,了解到历史事件的前因后果,帮助学生查漏补缺。这样既能锻炼学生的阅读能力,也能培养学生的自学意识和复习能力,保证单元教学的效率,有利于学生核心素养的提升。
3.1 科学运用教育装备。随着我国教育领域的发展,要求以培养学生的创新能力、沟通能力、信息技术能力、问题能力等综合素养开展教学活动,将信息技术运用到课堂教学中。目前,大部分学校都更新了教学设施,运用信息技术设备整合教学知识。在指向核心素养的高中历史单元教学中,教师需要科学运用教育装备,为学生的思考、探究提供良好的条件,这样才能激发出学生对历史单元教学的热情,提高学生在课堂上的想象力和创造力,为核心素养的培养奠定下良好基础。
3.2 坚持学生教学理念。在新课改的背景下,传统教学观念已经不适用于高中历史教学的要求,单元教学重视知识体系的构建,让学生了解知识的形成过程,需要教师运用完善的教学模式。想要在高中历史单元教学中培养学生的核心素养,教师需要树立以学生为本的教学原则,有针对性的解决学生的学习问题,使学生敢于思考和探索,逐渐培养学生的历史核心素养,使学生具有运用历史解决问题的能力。
综上所述,在指向核心素养下将单元教学运用到高中历史教学中,能够促进教学模式和方法的改革,更加吸引学生对历史的兴趣,确保核心素养在课堂中的落实。在单元教学中,教师需要灵活运用信息技术整合单元知识,明确课上教学目标,利用大数据开展探索活动,借助APP对学生展开个性评价,用架空文帮助学生复习巩固,锻炼学生各方面能力,发展学生的历史素养。