论如何在初中历史与社会教学中培养学生的时空观念

2020-11-25 16:46王益平
读与写 2020年15期
关键词:时空观念历史

王益平

(浙江省兰溪市水亭柏园学校 浙江 兰溪 321100)

历史与社会是初中阶段重要的学科,学科素养的培养直接影关系到了教学质量的高低,对学生有着深远的影响。新课改指出历史与社会学科素养包含了为辨证唯物史观、史料实证能力、历史解释能力、家国情怀和时空观念,时空观念能帮助学生理清历史事件、历史人物和历史影响的联系,深化学生对历史与社会知识的理解,使学生具备的学科素养。

1.初中历史与社会教学中培养学生时空观念的意义

时空观念是历史素养的第一要素,对学生有着重要的意义。首先,时空观念的培养能使学生正确理解历史概念。在历史与社会教学中,学生需要内化历史概念,才能形成历史基本能力,时空观念能帮助学生将史实转化为具体的历史概念,加强学生对历史规律的理解,使学生掌握历史与社会学科的本质。其次,培养时空观念能完善学生知识体系。在培养学生时空观念的过程中,能够由点到线再到面的构建知识框架,将历史与社会知识串联起来,帮助学生整理和分类,加强了学生对繁多历史知识的记忆,改变了学生死记硬背的学习方式。最后,时空观念能帮助学生理清知识脉络。历史与社会教学能把握人类社会的发展方向,了解到古今中外历史的发展历程,时空观念能帮学生理清错综复杂的历史关系,为学生提供了全新的教学思路。

2.初中历史与社会教学中培养学生时空观念的策略

2.1 明确教学目标,掌握学习方法。初中历史与社会教学的顺利开展需要正确的教学目标作为支撑,在制定教学目标时教师要融合时空观念,将教学知识与时间、空间结合起来,为学生提供立体的知识脉络图,在趣味化的教学中深刻解读历史知识,调动起学生的学习兴趣。因此,教师要在实现教学目标的过程中掌握时空观念的学习方法,提高历史与社会教学的效率。例如在《早期文明区域》的教学中,教师可以结合教学目标培养学生的时空观念,让学生人了解到历史上先后出现的文明区域和影响范围,认识文字出现、阶级、等级、国家形成的实例。教师可以这样制定教学目标:在观察和分析地图的过程中了解四大大河文明的具体位置,分析文明产生于大河流域的原因;互相交流探讨四大区域文明的产生时间和当地居民的生活,总结出人类文明诞生的标志,在教学中结合历史材料和图片使学生直观了解教学内容,在交流学习中锻炼学生获取和运用信息的能力,在教学目标的指导下认识四大区域文明,从而增强学生的历史时空观念,提高学生历史与社会学习能力。

2.2 借助信息技术,创设教学情境。历史与社会教学中有多样化的教学知识,需要教师帮助学生整合教学资源,减轻学生的学习负担,在分析历史年表、历史地图、画像资料的过程中培养学生的时空观念。信息技术能为学生展示丰富的教学资源,拓展历史与社会教学的内容,引导学生分析历史细节,使学生真正体会到历史的发展,感受时空的变换。因此,在教学中,教师可以借助信息技术创设教学情境,出示直观的教学资源引发学生的想象和联想,使学生深入掌握历史知识。例如在《转变中的社会生活》教学中,教师可以先为学生播放电影《骆驼祥子》中的片段,提问学生谁抢了人力车夫的生意,激发出学生的好奇心和求知欲,再展示十九世纪七十年代后出现的火车、轮船、电车、汽车等图片,展示中国某个小山村的发展过程,使学生直观了解到观念的变化,在史料实证中感受时空的发展。之后出示上海《申报》、《新青年、《大公报》、《解放日报》的图片,让学生体会到当时社会自由平等的新风尚,直观的了解到中国社会由传统向现代的进步,在信息技术的帮助下突出历史现象,加强学生对历史本质的理解,促进学生时空观念的提高。

2.3 综合分析历史,锻炼学生思维。初中历史与社会教学要遵循历史发展的规律,通过时间、空间结合的方式培养学生正确的历史认知,使学生从整体上感知历史的进步。但历史与社会课本将中国历史与世界历史分开教学,学生无法对比中国历史和世界历史的发展,不利于学生认知水平的提高。因此,教师要带领学生综合分析历史发展,对比中外历史,提高学生的历史思维能力。例如在《工业革命》的教学中,教师可以利用工业革命的时空性的特点,带领学生对比革命前后世界格局的变化,使学生对战争形成理性的认识,理清工业革命时期主要成果的产生时间,在时空的大框下分析历史现象,从而促进学生历史思维能力的发展。

3.结束语

总而言之,时空观念是学生在历史与社会学习中形成的基本素养,能够帮助学生深刻理解教学内容,在教学中,教师必须调动起学生的学习兴趣,明确历史与社会教学的目标,利用信息技术创设教学情境,综合分析历史发展进程,运用多样化的教学策略提高学生历史综合能力,促进学生时空观念的培养。

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