批注典型史料关键信息，突破“史料实证”教学瓶颈

谢进如

(江苏省震泽中学 江苏 苏州 215200)

1.历史核心素养的教学瓶颈

“史料实证”无疑是高中生历史核心素养的内核，而教学评价表明高中生的史料实证素养是相当薄弱的。由于其薄弱，自然影响了学生的其它核心素养的生成。在日常教学和公开课教学中存在两个极端。一是日常教学中，许多老师偏重基础知识教学，忽视“史料实证”的日常训练。二是在公开课中，不少老师满堂史料推送，无暇引导学生对史料进行切实的解读。可见“史料实证”素养培养已成为教学瓶颈。如何突破该瓶颈呢？

2.精选典型史料，设计探究问题

针对史料过少或过多的弊端，我们必须围绕教学的重点难点精心选择典型史料，并设计成问题。以“明清之际活跃的儒家思想”为例，笔者选了5则史料，设计了相关的问题。

关于李贽的主张，笔者选了材料一：李贽宣称“有好女子便立家，何必男儿”。赞扬汉代卓文君私奔再嫁司马相如是“正获身，非失身”“当大喜，何耻为”。李贽也招收女弟子。笔者设计了问题一：据材料概括李贽的基本主张，反映了怎样的时代特征？关于黄宗羲的主张，笔者选择了材料二：古者以天下为主，君为客……今也以君为主，天下为客，凡天下之无地而得安宁者，为君也。然则为天下之大害者，君而已矣。笔者设计了问题二：据材料二概括黄宗羲的主要观点，他认为君主的主要职责是什么？关于顾炎武的主张，笔者选择了材料三：今日之清谈，有甚于前代者。举夫子论学、论政之大端一切不问……以明心见性之空言，代修己治人之实学……神州荡覆，宗社丘墟……经世致用。笔者设计了问题三：顾炎武对当时的心学提出了怎样的批判，并提出了什么主张？关于王夫之的主张，笔者选择了材料四：《周易外传》是王夫之阐发易理的重要哲学著作。谭嗣同评价说：“五百年来学者，真通天下之故者，船山一人而已矣。”笔者设计了问题四：谭嗣同对王夫之为何给予如此高的评价？请以王夫之的哲学成就说明之。关于明清之际活跃的儒家思想的影响，笔者选择了材料五：明清时期的早期启蒙思想家们先天不足，具有一种时代性的缺陷，黄宗羲、唐甄们提不出新的社会方案，只能……来修补封建专制制度。笔者设计了问题五：据材料五，并结合所学知识对明清之际活跃的儒家思想作简要评价。

3.史料解读点拨，关键批注突破

笔者首先引导学生判断材料性质，然后让学生批注出能解决问题的信息，再通过红线批注进行点拨，让学生将自己的批注和老师的批注进行对比。如此学生的“史料实证”素养自然得到确实的训练，教学瓶颈最终被打破。下面，笔者以“明清之际活跃的儒家思想”为例予以说明。

关于李贽的主张。笔者引导学生认识到该材料是第一手史料，可信度高。学生批注了其中挑战权威和礼教的关键信息。笔者通过批注点拨纠正。在此基础上学生归纳出答案：主张：鞭挞程朱理学，提倡男女平等，反对“存天理，灭人欲”，赞同人的正当的私欲。时代特征：反映了资本主义萌芽发展的要求。关于黄宗羲的主张。笔者引导学生认识到材料二是第一手史料，可信度高。学生批注了其中反映君主职责和黄氏主张的关键信息。笔者通过批注点拨纠正。然后学生归纳出答案：主要观点：抨击君主专制；主要职责：为天下万民兴利除害。关于顾炎武的主张。笔者引导学生认识到材料三是第一手史料，可信度高。学生批注了其中批判心学和顾氏主张的关键信息。笔者通过批注点拨纠正。然后学生归纳出答案：顾炎武批判心学流于清谈，空谈误国；提倡“经世致用”。关于王夫之的主张。笔者引导学生认识到材料四是第二手资料，可信度较高。学生批注了其中第二句话是对王氏的评价，第一句话是评价的依据。笔者通过批注点拨纠正。然后学生归纳出答案：王夫之建立起较为完整朴素的唯物主义思想体系；对近代维新派产生了深刻的影响。关于明清之际儒家思想的评价。笔者引导学生认识到材料五是第二手资料，可信度较高。学生批注了其中体现局限性的信息。笔者通过批注点拨纠正。然后学生归纳出答案：进步性：对近代反对专制斗争起了推动作用。局限性：提不出新的社会方案，思想不完善，无法实现。

4.教学效果评价、师生共同成长

在“明清之际活跃的儒家思想”公开课的评课中，听课老师说笔者选取的典型史料只有5则，引导学生进行了深度解剖，特别是批注环节将史料实证素养的培养落实到位，突破了教学瓶颈，有利于学生历史核心素养的生成。由于学生在日常教学中始终得到史料解读的深度训练，史料实证能力明显提高。由于笔者坚持在日常教学中贯彻自己的教学理念，所以课堂教学中能有效地组织学生进行史料实证的训练。在师生的共同努力下，笔者任教班级的教学评价成绩在平行班中大多名列前茅，可见师生都获得了成长。