我们的“秘密”花园——浅谈“共享式自然角”在中班区域游戏中的实践研究

黄千雅

(江苏省张家港市城北幼儿园 江苏 张家港 215600)

《纲要》中指出“尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展。”环境是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的重要资源。幼儿只有在符合其身心发展需要的环境里，才能发挥出最大的活动积极性，他们的身心才能得到健康全面的发展。

在平时的区域活动中，我们发现自然角是幼儿最感兴趣的活动区之一，自然角里的植物最能激发幼儿观察、探究，促进创新能力发展，丰富幼儿知识的重要渠道。经常会有小朋友询问：“黄老师，这是什么植物？它的花瓣好奇怪，我从来没见过。”我们就利用了幼儿这一系列的好奇，展开了活动。

1.“分段式”准备，满足不用幼儿需求

《纲要》中指出“尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展。”所以我们根据不同能力水平进行了详细的计划和目标。对于能力较弱的幼儿，我们设置了愿意幼儿和爸爸妈妈一起认识常见植物。观察自然角植物生长过程。以及定期与教师一起照顾园内的花花草草，浇水、剪枯叶、松土。而能力中等的幼儿，我们设置了幼儿愿意与家长网上认识常见植物并记录，在集体面前交流分享经验。网上了解植物属性，观察植物生长过程。如绿萝春秋两季4—5天浇水一次，冬季温度低于10度需移到室内养护；红掌性喜温热多湿又排水良好的环境，怕暴晒；多肉适应干旱环境不用多浇水……以及主动照顾园内的花花草草。那么能力较强的幼儿，我们设置了让他们设计调查表：我认识的植物和不认识的植物。能够通过同伴互助的方式，去认识并了解自己不认识的植物。也可以与家长通过网上学习并学会记录植物的特征。最终按照小组轮流制的形式照看园内的花花草草。

通过这种“分段式”的目标计划，满足中班年龄段中不同能力水平的幼儿的需求。通过各种不同的体验，幼儿的经验储存越多，他们对世界的理解就越多，他们的思考就越清晰。同样为我们接下来的区域活动做好铺垫。

2.“聚焦式”观察，合理进行资源整合

在每次进行“共享式自然角”的区域活动时，班内的两位老师分别会进行观察记录，记录的形式多样，有个案观察、视频实录，在观察后，本班教师一起分析、一起解决在实施过程中的困惑难处。就比如：教师发现家长为孩子准备的便于照顾的植物种类比较单一，这样的情况如何解决？经过讨论提出可以增加种植一些土豆、山芋、萝卜、芋艿等都是幼儿常见的，可以在班内先行那部分来种植一些。还有发现幼儿园的辅助材料较多，需要空出一个位置分类摆放，但是空间有限，不知如何将辅助材料分类摆放而且不占空间。遇到此类问题，班内老师即刻与园领导沟通，通过讨论，园部统一空出操场的架子供利用。在辅助材料分类资源整合中，孩子们不断地认识不同的辅助材料，了解及其用法，不断地丰富自己，满足幼儿的需求。

同时在活动中老师充分相信孩子的潜能，充分给予幼儿自主选择同伴的机会——自主选择合适的搭建的空间——自主选择搭建的主题——自主选择不同的辅助材料。一起来围绕自然角进行搭建。给幼儿思考游戏、坚持游戏、感受游戏。幼儿在主动的活动过程中，通过探索、发现问题和解决问题，使自己的潜能得到最大程度的开发。

3.“开拓式”分享，提升幼儿游戏水平

在每次活动前后我们都会请幼儿进行记录，让孩子通过不同形式，表述、绘画、表演等表达自己对“共享式自然角”的感受。在活动过程中，遇到疑难杂症，集体讨论商量解决问题。在活动过后会发现，记录的内容远远超过了每次开始前的计划，说明幼儿在不断地操作中，不断地活动中，在不断的提高自身的游戏技能。比如同伴间的沟通、团队协作、空间方位感、色彩搭配、设计。在区域游戏的整个过程中，从无到有、从少到多、从小到大。幼儿从了解活动——讨论准备——设计计划——搭建自然角——了解不足调整计划——不断尝试——展示成果，幼儿在这一过程中不断地丰富自我、壮大自我，慢慢的逐步提高幼儿游戏的能力与水平，体验游戏带来的快乐！

在课程游戏化的大背景下，我们不应该束缚幼儿，应该解放他们的双手双脚，让他们的思维相互碰撞，开出绚烂的烟花,成就属于他们的“秘密”花园。