浅谈幼儿园课程游戏化在语言活动中的运用

简月华

(福建省漳州市南靖县山城中心幼儿园 福建 漳州 363600)

随着新课程改革制度的有效推行，教育部门对幼儿园教育提出了新的要求，基于此，幼儿教师也在积极寻求高效的幼儿语言教育形式，并结合实际情况，采取针对性教学措施，将游戏环节融入其中，虽然幼儿园课程游戏化在语言活动中的运用还不够成熟，但是随着课堂活动的不断深入，会逐渐获得更好的教学效果。

1.课程游戏化在语言活动中的实际意义

在语言活动中，进行游戏化教学，对幼儿们来说具有十分重要的意义。首先，低龄幼儿对于游戏活动具有天然的向往，因此游戏化的语言教育是具备一定优越性的。因为幼儿们的身心机能还不成熟，其思维能力和语言表达能力还处于一个非常幼稚的阶段，如果在其语言能力的培养过程中，要求他们运用成熟的技巧来进行表达，显然是不科学的。幼儿园的教学活动大多是建立在孩子们兴趣爱好的基础上的，游戏活动刚好符合孩子们的兴趣点，当孩子们能够通过各种趣味游戏参与到语言交流活动中来，无论是对其思维模式还是创新意识都十分有利。其次，在轻松有趣的游戏活动中，也能够使孩子们处于一种放松状态，在愉快的氛围下，孩子们的学习积极性和自信心也会不断得到提升。

2.课程游戏化在语言活动中的现实问题

2.1 教育目标不科学。在传统的幼儿园语言教育活动中，大多是教师占据着课堂的主体地位，教师一味地讲，常常会忽略孩子们的真实能力需求，久而久之，相关教育活动的目标就会变得缺乏科学性。幼儿园课程游戏化对孩子们的语言能力培养，需要一个明确的教学目标，指引幼儿教师前进，如果没有目标的带动，孩子们的语言活动效率会大打折扣。

2.2 教育内容不合理。纵观现阶段的幼儿语言教学活动，我们可以发现，其中很多内容其实都存在不合理的状态，有的会超出孩子们的理解范围，有的会偏离幼儿实际，又或是课堂节奏混乱，教师把游戏时间设计的过长或过短，起不到游戏的真正作用，在这样的情况下，孩子们所进行的语言培养活动将很难发挥出实际效果。

2.3 教育评价不科学。在幼儿语言活动过程中，需要教师对孩子们进行有效的评估，使孩子们真正感受到来自教师的关注，长此以往，才能够促使幼儿们不断提高参与课堂语言活动的积极性。但是纵观现阶段的语言教学活动，幼儿教师为了课堂进度，忽视了对孩子们开展评价活动，久而久之，会造成幼儿教师对孩子的了解度不够，当教师看不到孩子们真正的学习需求，自然难以促使其语言活动效率得以提升。

3.课程游戏化在语言活动中的教育策略

3.1 明确语言活动的教学目标。目标是课堂活动的起点，在明确目标的引导下，教师的授课活动和幼儿们的学习活动将会变得更加顺利。因此，在开展游戏化的语言教学活动中，幼儿教师要在课前设计出明确的教学目标，并根据目标，制定出趣味化的游戏环节。比如在开展《小猪变干净了》这一语言活动时，教师要在课前明确出此次活动的目标是：①能够使幼儿们学会复述相关故事；②能够使幼儿们主动结交朋友并开展游戏；③促使幼儿通过此次语言活动养成爱清洁、讲卫生的好习惯。接着，在根据目标，设计课堂游戏，比如“角色扮演游戏”、“接力朗读游戏”等等。

3.2 创设轻松有趣的语言环境。幼儿们的年龄尚小，天生活泼好动，对于一件事物的兴趣非常短暂，为了提高孩子们参与课堂活动的兴趣，促使其对语言学习活动保持积极性，教师要能够为其创设出轻松有趣的语言环境，营造轻松的学习氛围。比如在进行“森林里的动物”这一语言活动时，教师可以为学生们准备好录音材料，为其播放各种动物发出的声音，然后引导其仔细聆听，并通过自身经验来辨别录音中的动物种类，同时对相关动物进行外形特征的描述。通过这样的游戏环节，能够为孩子们创设出一个自由、轻松的语言环境，促使其保持积极的心态，参与到课堂中来。

3.3 进行科学合理的评价活动。游戏化课程下的语言活动能够促使幼儿们提高对课堂参与的积极性，在相关活动中，需要教师对孩子们的行为进行观察记录，并在学习过程中或学习结束后对其进行科学合理的评价。使幼儿们能够感受到来自教师的关注，进而不断提高活动的自信心。

总之，游戏是孩子们特有的一种学习形式，正是由于其自主性、趣味性、虚构性、社会学、实践性等属性，恰好符合了幼儿身心健康发展的需要。因此，要想促使孩子们获得更好的语言能力，教师要善于通过游戏，来调动孩子们的语言表达兴趣，从而增强他们的综合素质。