课程游戏背景下对于课程调整的见解

郁佳蔚

(江苏省苏州市木渎南行实验小学附属幼儿园 江苏 苏州 215000)

课程游戏化，关键是基于我们当下，去探寻适宜的课程模式。基于蓝本课程的改造过程，我们去发现孩子的关注进一步学习的需求，通过给予幼儿适宜的支持，为幼儿创设一个适宜的环境，提供更多的学习机会和可能。在这个过程中，我们需要总结我们的支持体系的建构，班级管理的变化，幼儿园管理的调整。当教师有一定的课程意识和课程实施能力以后，我们可以探索尝试一些基于观察和回应幼儿学习的微课程的实践。同样，我们也需要不断的去思辨和优化我们的管理和支持系统，从而不断地积累班级管理经验，家园合作的适宜方式，幼儿园的管理体系的变革，从而向适宜的课程模式前行。

我本学期担任的是小班的班主任，主要谈谈关于课程游戏化在小班集体教学活动中的实践和探索。

1.从集体活动开始，以游戏为引导，以兴趣为基础

针对小班幼儿的身心发展特点，集体教学活动的设计更应注重趣味性的体现，尤其是导入活动，需要以游戏的方式来一开始就抓住幼儿注意，激发其兴趣。每一次的活动，都尽可能的充满趣味性，摒弃老套的“教师教，学生学”的模式，以引导孩子发现为主，充分体现幼儿在前。

在科学活动《玩水》中，用着不同的容器，有的用小罐子，有的用大瓶子，有的用塑料盒子，有的跑了一次，有的跑了好几次，有的人小心翼翼的走着，有的迈开大步向前走，但是在洒出来之后，也开始改变了自己走路的方式。每组的水装够了之后，我们开始分小组比赛舀水了(组上装水的罐子是一样大的)，但是有一个要求，每次只能舀一次，第一次的尝试孩子们总结出了如何才能舀更多的水：整个儿罐子横着放在水中，像小船一样先前开到不能开为止才能拿起来，于是有了我们的第二次比赛，这一次大家都能装很多的水，随后孩子们去到了别的组进行比赛，这个时候孩子们发现问题了，罐子不一样大，这一次我们又总结出原来比赛是要在“公平”的基础上开展的，本次比赛的公平便是要用一模一样的容器盛水才行。

以上案例便是游戏化之后我所调整的课程模式，不再和传统的科学一样，操作后教师总结，而是带着目标让孩子自己去探索，并且孩子来讲述发现的问题，在师幼互动中共同总结，孩子们没有因为这些枯燥的科学知识而感到无聊导致活动中的游离，每个人都很投入的在舀水、比赛，交流讨论的时候也都高高举起小手，特别想来分享自己的发现。

2.抓住随机教育，由此展开活动

最近开始了雨季，孩子们的情绪状态不是很好，似乎是因为下雨天的阴郁和来回时的麻烦，加上减少了户外活动的频率而有些失落，正巧进行音乐活动《大雨和小雨》的时候又下雨了，刚问道孩子今天的天气怎么样，孩子们就立马告诉我很糟糕，一张张稚嫩的脸上都没有了笑脸，皱着自己小小的眉头，看着真叫人心疼，于是我抓住这一契机与孩子进行了谈话活动——下雨天，孩子们渐渐地发现植物们是喜欢下雨的，下雨还可以使天气变得凉快些，我们还可以穿着雨衣雨靴去踩水塘，雨停了可以去塑料垫子上“溜冰”(在垫子上如同溜冰一样滑行)，原来下雨天也可以是这么快乐的，紧锁的眉头不见了，换回来的是一张张可爱的笑脸，顺着这个节奏，我们继续讨论了大雨小雨落在不同地方的声音，所以在后面用声音和动作区分表现大雨小雨的时候，孩子们自然而然的就知道怎么去表现了。

在音乐活动之后，雨也恰好停了，我们一起到了户外，在塑料垫子上滑行，在小水塘里踩水，看着水塘里不一样的风景，孩子们再也不觉得下雨天讨厌了。这案例里就说明了随机教育的重要性，课程游戏化还需要的是老师发现孩子兴趣和需要的敏锐度，在此基础上开展活动，会比单纯的控讲有用很多。

3.活动后续的充分利用，不拘泥于一个集体活动

春天到了，又到了种植的好时节，这一周里，小朋友带了很多不同的萝卜来，有洋花萝卜、有胡萝卜、有红萝卜、还有绿萝卜呢！由于学校场地的限制，我们没有单独的种植区，所以我们都自己带好了泥土和花盆，还有许多的种植工具来进行种植活动。随后我们还进行了怎么照顾萝卜的讨论，在之后的日子里，也不断的观察、每天浇水、除草，在萝卜长出叶子的时候，孩子就激动的不得了，散步的时候会特意绕过去看看，玩游戏的时候也会忍不住靠近自然角，每天只要有空孩子都会去关心一下自己种的萝卜，很遗憾的，也有小朋友的萝卜生长到一半就死掉了，这一刻孩子们是失落了，但这个时候我们也进行了讨论，为什么萝卜生长的不好，对于剩下的萝卜，孩子们更上心了，当第一棵萝卜开出花朵的时候，孩子们都轰了过去，围着萝卜激动的拍起手跳了起来。

整个儿种植活动其实延续了很久，并不是在一次集体活动之后就结束了，种植当天就用了整个儿半日。后续阶段是巩固和拓展的阶段，对于生成项目活动来说，活动的时间可能是一个半日，也有可能是几天或者几周时间阶段性的完成。教师在活动发展的过程中，有意识的记录儿童学习的关键阶段、探究的关键步骤，儿童的对话等关键信息；与幼儿共同回顾儿童的学习过程，在回顾时，通过思维导图为儿童梳理学习中的关键信息，在回顾的过程中巩固儿童的经验。在回顾的过程中，教师一方面可以反思活动中幼儿的学习和教师的指导策略，另一方面，教师可以发现幼儿新的兴趣和需要，为儿童创造更多的学习机会和可能，从而拓展儿童的学习。