基于核心素养的高中化学分层教学探究

陈迪海 戴晓红

(湖北省咸宁鄂南高级中学 湖北 咸宁 437000)

1.关注学生的差异性，正确划分学生层次

高中化学教师在带领高中生们开展化学分层教学过程中，应当对于学生们所具有的化学知识分析能力以及实际掌握的知识点来进行层次的划分。并且在划分学生化学学习层次过程中要仔细考虑每位高中生的学习个体差异性，可将班内的学生们划分为三个层次，第一个层次的学生为对高中化学知识有着强烈学习目标，并且有着非常扎实的高中化学基础、对于化学知识有着较强理解能力和学习积极性；第二个层次的学生应当对高中化学知识有着较强上进心，并且在化学知识学习过程中有着较强自制力以及化学逻辑性，有着普通化学考试成绩；第三层次的学生就应当是有着不太扎实的高中化学基础，并且对于化学知识的学习缺乏一定的积极主动性，有着较弱的化学理解能力。这种基于核心素养的学生化学学习分层模式，能够帮助高中化学教师在化学备课与化学教学过程中具有针对性，进而更好的调动高中生们的化学知识学习主动性。

例如，在学习“离子共存”这一高中化学课程时，高中化学教师就可以在教学过程中根据学生层次的划分，来进行基础和拔高两个高中化学知识层次的教学。根据两个不同化学知识层次来对不同层次的学生进行化学教学，对于第二和第三个层次的学生们，高中化学教师就可以在教学过程中要求这两个层次的学生完全掌握基础型的离子共存知识，熟知酸性条件下不共存的离子有弱酸阴离子和弱酸的酸式根等；对于第一和第二层次的高中生来说，就要求他们掌握拔高型的离子共存知识，在大量的深度试题中钻研。对于基础型的化学知识讲解，高中化学教师就应当更加注重对于复分解反应、氧化还原反应等基础概念的教学；而对于拔高型的化学知识讲解，教师就应当注重对学生化学思维能力的培养，例如带领高中生们对离子的特性进行具体探究。

2.开展高中化学作业的分层教学

在高中化学的学习环境和学习兴趣的影响下，高中生们在进行知识水平和对化学知识的学习能力等各方面都会表现出不同的学习状态，在作业的完成阶段就会充分的表现出来。如果高中化学教师采用一致的作业进行化学知识的巩固，就很难真正的为高中生们发挥化学作业的实际作用。但运用了高中化学作业的分层之后，高中化学教师对于优等生重点提高他们的化学探究能力，目的就是为了化学作业能够充分培养他们的化学综合素养，在设计作业时加大探究的难度，给他们留下拔高和探究型的化学题目；对于化学学习不好的学生们来说，他们自身的化学能力并不强，因此化学教师应当在作业设计时给他们一些简单的基础型化学题目。

例如，在探究“乙烯”的化学性质这一实验课程中，高中化学教师就可以将课后的作业进行有层次的安排，为学习化学知识困难的学生留下“在课下进行空气环境下点燃乙烯的普通实验”这种基础型的高中化学知识作业，并要求化学成绩较好的高中生给予这些同学们一定的帮助，在化学教师为他们讲解作业过程中要更加细致。给高中化学优等生们留下有关“在安全的空气环境下进行乙烯性质的对比性实验”的化学作业，并且还能够引导他们进行对照实验成功因素的探索。

3.在化学课程准备阶段进行分层教学

在以往的高中化学课堂教学中，高中化学教师在为化学教学准备的就是预备有关上课所讲授的化学教材内容，充分准备有关学生们对化学知识的掌握进度。但实际上在进行核心素养背景下的化学教学中，备课时的备学生应当是对高中生进行高中化学知识的充分了解，从高中生们对于化学知识的认知水平和化学发展潜力、所学过的化学知识基础等各个方面进行充分的了解。并且根据这些状况为学生们进行化学知识的教学方案的确定。在教学的准备阶段也可以为高中生们准备适当的分层教学，比如对高中生们提问化学知识时的题目设计，高中生们在进行讨论过程中的分层设计等等，在进行真正的化学分层教学前做好相关的准备，能够充分的保证高中化学分层教学的效果进行提高。

例如，高中化学教师在教学《化学反应速率》这一化学课程中，就能够在准备阶段为不用层次的高中生们准备好上课提问的相关问题。对于化学学习优等生应当准备“改变化学反应速率的因素有哪些？”，充分引导他们去积极探索相关因素，主要是为了提高他们有关化学知识重难点的探究能力；对于高中化学学习中等生可以准备“从化学反应速率的影响因素考虑，对于合成氨这一反应应当如何选择适宜条件？”，主要是为了让这类高中生在化学的学习过程中掌握有关化学反应速率的基本知识点与拔高知识。对于差等生准备“改变化学平衡的因素有哪些？”化学教师主要带领差等生充分了解有关化学反应速率的基本知识，这种分层教学的准备阶段中可以为高中生们带来更多的化学学习兴趣。

综上所述，高中化学教师在进行分层教学时，要坚持做到以上几大方面，不断提高学生的化学素养，丰富学习手段，逐渐改善他们对化学的畏难厌恶心理，使其高中化学学习得以升华！