初中历史单元教学设计的实践研究

钱夏冰

[摘要]初中教师在进行教学活动的时候，要特别注重单元教学的设计。单元教学是体现教学质量的一个重要环节，历史教师要从历史学科的单元系统出发，深入解读教材内容，通过整合教材促使教学活动进行得更加有序，呈现更加系统的知识教学，真正实现初中历史教学质量的全面提高。

[关键词]初中历史;单元教学;实践研究

[中图分类号]G633.51

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2020）31-0077-02

随着新课改的不断深入和科学技术的不断发展，教学理念在不断更新，教学设备也在不断更新换代，促使教学跟随时代的步伐前进，体现教学的时代性。部编版初中历史教材按照一定的主题进行单元统分，每个单元都有明确的主题。初中历史教师要根据自身合理的解读，对历史教材和课外资源进行统整，借助多媒体技术使教学呈现系统性，促使初中学生在历史学习中形成完整的知识体系。

一、整合课程资源，体现单元教学的系统性

历史知识对于刚接触历史学科的初中学生来说，具有一定的难度，学生在学习过程中，容易对知识进行碎片化的记忆，难以形成一定的系统脉络。部编版历史教材打破了单元内不同内容之间的局限，对单元教学进行了一定的指导。初中历史教师应该在单元教学中，自觉深入地解读教材内容，创造性地使用与教学相关的课程资源，在教学设计中体现自身的教育理念和教学方式，实现课内资源和课外资源的有机结合，避免历史信息碎片化，尽可能体现历史知识的完整性，展现单元教学的系统性。

初中历史教师在进行单元教学实践中，要在大单元主题和单元导读的指导下，结合单元下的课程安排，合理整合教学资源，体现出单元教学的系统性。

比如在进行七年级下册第一单元的教学时，部编版教材的单元主题是“隋唐时期：繁荣和开放的时代”，分设5个课程。单元导读处简单介绍了该单元的内容，系统地概括了隋唐时期的政治、经济、文化和对外交流等。教师要充分了解这两个朝代的社会背景，根据教材提示和教学目标，分清单元中的重点朝代，根据自身的梳理对课程内容和课时规划进行调整。在这一单元的教学中，“隋朝的统一和灭亡”可以用一个课时进行教学，而将大部分课时放在唐朝的教授中。唐朝是我国历史上非常重要的一个朝代，教师要将教材内容和课外资源结合起来，向学生呈现出一个完整的朝代景象，把唐朝的“开元”“盛唐”和“晚唐”这几个阶段的社会背景给学生进行详尽的介绍，让学生在系统的教学中形成对唐朝的充分认识。初中历史教师在单元教学的视角下开展教学活动，可以使教学变得更加有规划，同时学生也能完整地学习一个朝代的政治、经济、文化等基本知识。初中历史教师对单元教学进行统整规划，确定单元主旨，优化教学方案，可以使教学活动更加有规划性，使教学在单元系统的指导下呈现系统性，进行促使学生形成完整的历史知识体系。

二、借助网络资源，呈现单元教学的现代性

传统教学模式下，教师麻木地围绕教学目标进行教学活动，不顾学生的实际情况，过于看重学生的成绩。这种教学方式不仅容易消磨学生的学习热情，更容易使学生对学习产生厌恶之情。传统的教学模式早已不适应现代化的教学。当前，科学技术呈现出一派繁荣的景象，信息也在快速传播。历史学科本身具有沉重、严肃的特征，如果初中历史教师能借助信息技术进行教学活动，丰富历史教学形式，有助于激发学生学习历史的兴趣。

初中历史教师在充分把握单元主旨和整体教学内容的情况下，可充分借助网络资源进行单元教学设计，使单元教学呈现现代性。信息技术不断发展的同时，教师自身的教育理念也要与时俱进，还要不断培养自己使用现代教学设备的能力。

初中历史教师在进行单元教学时，要适当运用网络技术。比如在教学九年级下册第二单元“第二次工业革命和近代科学文化”时，教师在简要精炼的单元导读指导下，对第二次工业革命进行了介绍，还在教学中加入了精彩的图片，使学生在生动有趣的课堂中充分了解了第二次工业革命的科技成果。在“工业化国家的社会变化”教学中，教师对网络资源进行了合理的利用，通过播放相关的纪录片，增强课堂的趣味性和生动性。初中历史教师合理运用网络技术，充分展现单元教学的现代性，有助于提升历史教学的趣味性。

三、优化课时内容，展现单元教学的有序性

初中历史教師在进行单元教学过程中，要对课程内容进行统筹规划，在不脱离教学目标的情况下，合理调整自己的课时内容，体现出单元教学的有序性。

部分历史教师严格按照教材内容进行教学，仿佛就是教科书的搬运工，容易造成教材知识的碎片化，使学生难以理解有关知识。因此，教师在进行单元教学的时候，在把握好单元主旨的情况下，可对课程内容进行适当的课时分解。比如教师在进行九年级下册“列宁与十月革命”的教学中，在第一课时，通过中国革命理论引出列宁和十月革命，让学生了解当时列宁所处的生活环境和国际形势。在学生充分了解相关背景的情况下，第二课时开始重点介绍十月革命。在单元主旨的引领下，教师对十月革命发生的时间、地点和背景进行描述，并引导学生主动思考十月革命给中国、给世界带来的影响以及十月革命的意义。在单元教学过程中，通过合适的课时向学生展现相关的历史知识和教师自身的教学理念，可以体现出单元教学的有序性。

四、结合实际生活，体现单元教学的实践性

教育家陶行知先生曾经说过：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”脱离实际的教学，不可能令学生印象深刻，而仅依靠理论支撑的教学达不到教学的真正目的。

初中历史单元教学设计要体现可操作性，要与现代生活紧密相连。历史事件与我们所处的时代具有一定的距离，初中学生理解起来具有一定的难度，教师在教学过程中应注意将史实与现实生活结合起来，以帮助学生理解。比如在九年级下册第六单元的教学中，“冷战结束后的世界”相对于我们所处的时代较近，但这属于世界范畴的事件，学生也会产生陌生感。教师在进行这一单元教学时，要特别注意将教学内容与当代社会充分结合，通过介绍联合国和世界贸易组织这两个组织，引导学生关注“冷战”时期中国的世界地位，并倡导学生课后去关注当前中国的世界地位，关注世界局势，充分了解各个国家的发展情况。在教学“不断发展的现代社会”时，也要引导学生关注世界上的热点问题，比如“科学技术的发展”“妇女儿童等弱势群体的社会地位”“生态环境”等问题。

历史教学不仅要引导学生从历史事件中得到启发，还要鼓励学生关注当前的社会局势和热点问题，并对社会问题进行独立的思考，积极运用历史知识分析生活中碰到的问题，充分体现历史学科的生活化。

历史对于初中学生来说，是一门刚接触的新鲜科日，因此初中历史教师不仅要培养学生对历史学习的兴趣，更要重视对学生历史思维的培育。初中历史教学要在单元教学的视角下，对教材资源进行合理的统筹规划，打破单元内容之间的局限，体现单元教学的系统性;要迎合时代发展的要求，借助互联网技术来丰富课堂教学的形式和内容，体现单元教学的现代性;要合理安排课时内容，促使学生完整地把握相关的历史知识，避免知识碎片化;要结合学生的实际生活教授历史知识，促使学生在生活中发现历史，在生活中运用历史知识解决相关问题。初中历史教师在单元教学的视角下开展教学活动，不仅增加了课堂教学的生动性，丰富了课堂教学内容，还适应了时代对教学发展的要求，有利于培养出符合时代要求的知识型人才。

[参考文献]

[1]周自嫦.初中历史单元教学设计研究[D].长沙：湖南师范大学，2019.

[2]梁淑燕.初中历史课堂单元复习研究[D].扬州：扬州大学，2019.

[3]顾元胜.浅谈初中历史课堂有效教学的策略[J].学周刊，2020（1）：54.

（责任编辑 柳紫）