探究“创意+”德育主题实践活动的实施策略

苏敏华

摘 要：德育主题实践活动是针对传统德育教学的改革，是对国家德育基础性课程的必要补充和延伸，它对于提高小学生道德素养有着不可或缺的作用。龙江实验学校在国家德育基础性课程上开展了“创意+”德育主题实践活动，分别有感恩、礼仪、环保和生命四大主题实践活动 。“创意+”德育结合当地地域特色，进行校本化的转化，实施有效策略，力求在把握创意+德育的前提下彰显学校特色，打造创意+特色德育品牌。

关键词：德育实践主题活动;实施策略;创意+

长期以来，小学的德育课程画地为牢，师生都被困于校园的四角之中，教学资源贫乏，教学信息落后，学习活动都不可避免地游离于真实而又鲜活的社会生活，随着课标的改革，大家都开始看重校外宏大的丰富的德育课程资源。

教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”因此，在教学中有必要根据学生特点和本地实际，挖掘乡土人文资料，开发、设计地方和校本德育课程，生动、直观地学生进行德育教育。“创意+”德育主题活实践动的开展正是顺应了这个时势。

一、“创意+”德育主题实践活动的解析

（一） “创意+”

“创意+”第一个涵义是用创新意识，唤醒孩子的社会担当，播种家国情怀。心在哪，智慧就在哪，有了社会担当和家国情怀，自然就会生发出无限的积极向上的力量和无穷的智慧，从而走向智慧人生，用自己的智慧和才干报效国家。“创意+”第二个涵义是把创意教育渗透在各种课程之中，各种活动之中。

（二）德育主题实践活动

小学德育课程的呈现形态有“主题活动、游戏或其他实践活动[1]。”主题活动的居在首位，足以证明它在小学德育课程中占有极重要的地位。当代中国具有影响力的教育专家孙云晓说过：“习惯常常决定一个人的成败。从这个意义上来说，教育的任务就是培养好习惯。”我校把对学生好习惯的培养具体细化为四大主题：礼仪、生命、环保、感恩。选择孩子可感知、可参与、可体验的德育实践活动，通过持之以恒的实践行动，使我校的特色主题实践活动 “礼仪教育、生命教育、环保教育、感恩教育”更深入地内化为学生的品质素养，外化为学生的行为习惯。

1.礼仪主题实践活动

带领学生学习初步的校园服饰礼仪、校园交往礼仪以及“一带一路”相关国家的基本餐桌礼仪，通过激发学习礼仪的欲望，在学习中不断实践。

2.生命主题实践活动

通过活动让学生初步懂得珍惜生命，学会健体，养成良好的生活卫生习惯的重要性;初步掌握一定的自我保护的方法，不做无谓的牺牲;理解保持阳光心态，善于调适自己的心理状态的意义，学习自我调整的基本方法。

3.环保主题实践活动

通过一系列的实践、调查动活动，让学生初步理解环保的重要性，培养初步的环保意识， 为社区或学校的环境问题出谋献策，培养主人翁意识。

4.感恩主題实践活动

通过开展“感激父母的养育，感激老师的教诲，感激社会的关爱”等系列活动，帮助学生懂得自己的成长离不开父母的付出、离不开老师的引导、离不开社会的关爱与扶持;引导学生珍惜现有良好的生活环境和学习环境;增强学生对家庭、学校和社会的责任感。

二、“创意+”德育主题实践活动的实施策略

一位法国教育家说过：“过去我们把课程当作整个世界，现在我们要把整个世界当作课程。[2]”新版的品德与生活课程标准在在阐述新课程性质时指出：让学生“在参与丰富多彩的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。[3]”因此积极地利用校园和社会资源，注重学生的实践活动，无疑是彰显小学德育课程实践性本质的应有之意。“创意+”德育主题实践活动就是充分利用各种资源让学生实践体会，以活动为载体，从而达到提高小学生的道德素养的目的。此实施策略可以概括为以下几个方面。

（一）德化有形，将德育实践主题活动课程化

“创意+”德育主题实践活动是根据不同的年级开展不同的实践活动课程，把四大主题实践活动深化到学生的一言一行当中去。让学生在 “创意+德育”课程体系下，通过国家基础性德育课程和校本德育课程的学习形成有担当、有家国情怀、懂感恩、知礼仪、爱生活、会与人交往的品格。不同的主题开展的活动都各不相同。

每一个活动的开展都是围绕着鲜明的主题开展的，而且都是以课程的形式开展，每周利用班会课、晨会或者是其他的时间开展活动，课时量充足。在活动设计时会充分考虑儿童的生活经验、认知能力、学习方式等，还根据不同的年段开展不同的课程。

（二）操作有章，将德育实践主题活动常态化

通过深化跟踪管理“创意+” 德育实践主题活动：感恩教育、礼仪教育、环保教育和生命教育的开展，立足于课堂，但是又不局限于课堂，精心打造学校的“德育特色”。学校积极推行“人人都是德育工作者”，“生活处处都是德育”，引入激励机制，提高德育师资水平队伍，家校联合，巩固教育成果。

根据学生及学校实际，综合结合学校的常规工作，德育“创意+”的四大主题实践活动开展已经初见模式。四大主题实践活动分每个学年的上下学期进行，每个学期开展两大主题实践活动 。一般上学期会开展礼仪教育和生命教育，下学期会开展环保和感恩教育。

每一个主题实践活动都是启用仪式开始，每一次的启动仪式都会结合学校和学校的实际用歌舞、小品、朗诵等方式揭示主题。一般活动开展为期两个月左右。每一主题实践活动都包括基础性课程即《品德与生活》或者《品德与社会》国家编撰的教材上的必修课程，拓展性课程——由基础性课程延伸出来的内容，选择性课程——是给学生自主选择去完成的课程，还有综合性课程——结合各学科完成的课程。课程开展中会有中期性总结，课程结束会有最后的总结。

礼仪、感恩、环保、生命四大德育主题实践活动已经成为我们学校德育特色，活动的形式多样，而且各个活动起承转合，有启动、有推进、有高潮、井然有序，能有效地促进学生良好品德的形成和社会性的发展。

（三）推进有序，将德育德育实践主题活动系列化

“创意+”德育主题实践活动的实施是关注时代发展，结合我校育人的目标，由师生共同组织、参与，开展丰富的多彩的校园活动。这一系列的活动因地、因人制宜，每一个活动的开展都紧紧扣住主题。

在德育主题实践活动当中，打造系列化活动是非常突出的新亮点。以礼仪主题实践活动的系列为例，在2017学年从观看天安门国旗班退役警官来学校执行升旗开始延伸到校服穿着的礼仪课程再延伸到学习校服的搭配，结合班级中进行穿衣服比赛，礼仪小天使上岗在学校大型活动中担纲接待任务，实现了从学习到实践的体验式教育。

以环保主题实践活动实施为例，主题引领下的系列活动开展为主题实践活动增色添光。2017学年环保主题实践活动设定为“一探究‘境”。围绕这个主题结合创意+课程对学生核心素养培育目标当中“求疑”、“求是”的培养要求，突出“疑是思之始，学之端” 的兴趣激发，在整个环保教育过程中通过不同形式不断强化学生的问题意识，用兴趣推动他们不断努力探索。环保主题实践活动从启动仪式开始，到主题班会课上学生们一起学环保和精心小制作的环保小作品，其中一二年级进行树叶贴画、环保袋设计和书签制作活动，三年级亲身小体验突显环保新理念自觉使用购物袋，自觉进行垃圾分类。四年级社区环境小调查、自制环保服装表演，以及进行空气净化器原理探究体验，五、六年级则是绿色环保出行探究体验活动等，都是紧扣主题，整个环保主题实践活动，贴近学生生活，系列化特点显著。

感恩主题系列实践活动主题是——“感念恩情 爱心传递”。在这一主题统领下，从启动仪式到具体结合父亲节、母亲节、看望老师、龙江敬老院慰问充分彰显了系列活动带来的巨大冲击力，整个感恩主题实践活动，充满了浓浓温情。

（四）评价有方，将德育主题实践活动实效化

评价是为了反思，是为了致力于学生自身情感、态度、价值观提升和良好行为习惯的养成，并有助于提高学生的道德素养。“创意+”德育主题实践活动的评价是质性的评价，主要表现为尊重学生的个性，发现其优点，肯定其进步，鼓励其创意，指出其不足。这个评价还是多元的评价，除了教师以外，学生、家长和其他人员也是评价者，多元的评价能够让学生真正实施“知”与“行”的统一。

以礼仪主题实践活动为例，在學习餐桌礼仪的时候我们是以调查问卷的形式邀请家长进行评价的，这样的评价最为真实有效，学生能够切实懂得自己在餐桌礼仪上的缺失，并且能及时改正。

（五）设计有理，将德育主题实践活动本土化

美国课程论专家泰勒指出：要加强开发利用校外资源，“帮助学生与学校以外的环境接触”[4]《品德与生活课程标准》更是强调：“通过走出去，请进来，建立校外活动基地等方式，为儿童开阔视野，更好地向自然学习，向社会学习，向各行各业的劳动者学习创造条件。[5]”，从而促进课程目标的落实。可见，根据活动需要带领学生走进社会大课堂是势在必行的。

龙江是家具制造之都，是国内顶尖的家具制造基地，自然我们的主题实践活动课程要紧密结合本土特色来打造具有龙江味的德育内容，我们要培养学生具有社会担当意识，为龙江家具制造培养未来的人才。在环保主题教育实践活动中，龙江库斯家具公司参观活动是选择性课程与地域特色相结合的综合性课程，课程主要是通过孩子们亲身去参与体验家具生产的过程来理解环保的重要性，提升学生社会责任感，为龙江家私的明天培养懂环保有社会担当的人才。

通过环保主题实践活动，使学生受到了环保教育，增强了环保意识，更深刻的体会到了环保的重要性，同学们都表示要通过自己的双手保护环境，减少污染，让环境洁净，让生活更美好。

一个个德育主题实践活动，犹如一级一级台阶，支撑学生攀登道德的相应高度，又好比一粒粒饱满的种子，播散到学生的心田。“创意+”德育主题实践活动的实施突出以“学生为中心，活动为中心，情景为中心，学生全程参与，充分体验，引导学生在体验、实践、感悟的基础上达到知行统一，满足了学生的生命发展之需。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。品德与生活课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 陈萍，以学生为主体的“活动体验型”德育[J] ﹒人民教育，2010（23）

[3] 郭元祥，论实践教育[J].课程·教材·教法，2012（1）

[4] 中华人民共和国教育部。品德与生活课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社

[5] 鲁洁，九年义务教育六年制小学教科书（实验本）品德与社会三年级下册[M] ﹒南京：江苏教育出版社，北京：中国地图出版社，2003.