基于可视化理论的教师生长评价系统的开发与实践

文/深圳市宝安区海城小学 周瑞元

图1 海城小学智慧校园架构示意图

大多数学校对于教师评价的方式是单一的和自上而下的，主要通过教学成绩、学生评价、考核票选等方式进行，这些数据都是阶段性的数据，无法展现教师发展的过程性数据，不具备内在逻辑关系，影响学校对教师的全面综合分析，进而影响学校对教师的科学性评价。

一、教师生长评价可视化的设计思路

(一) 基本框架设计

1.理念：以教师发展评价为驱动，整合各场景数据，实现教师发展情况可视化，呈现教师在不同具体情景下发展的阶段性和差异性。因此学校结合师生可视化发展，架构智慧校园系统，打造两中心三层级的信息化应用环境和数据采集平台。(具体见图1)

2.特色：一是基于学校智慧校园管理平台打造教师生长评价系统，该评价系统教师端呈现与采集教师个人发展各专项场景数据，便于学校、教师自身有针对性进行数据分析。二是打通教师发展与评价的内部联系，学校创建立体的“三阶三助”教师发展模型，构建“生长规划”——“生长实践”——“生长结果”三阶教师发展体系；创建教师“自助”——“互助”——“共助”教师生长样态，打通教师发展与评价的内在联系，激励教师的主动生长。三是评价模型与办学理念深度融合，教师的生长数据“可见”、生长历程“可见”、生长档案“可见”，创建可见的发展平台激发教师发展的自主性和内驱力，发挥教师创新创造潜能。

3.框架：教师的生长评价基于上述的理念和特色构建，分为常规教学、教育科研、学校贡献三个板块，各板块按4∶4∶2比例分布能量，通过三大主要板块对应不同木块实现数据采集进行教师的生长状态分析。

(二) 外显特征设计

我校将教师评价的过程可视化，教师在不同模块获取的能量转变为自身花园中的花朵，通过不同的花朵盛开形态让教师明确自己生长状态，形成可见的评价报告和分析数据，激发教师的自省意识，激发教师的自我生长。

1.智能呈现数据，让生长状态可视化

从教师加入学校开始，就播下“花”的种子，通过常规教学、教育科研、学校贡献三大主要板块，分12个大项收集教师的生长数据。经过相应部门审议后，转变成对应的“能量”，“能量”经过一段时间的积累，逐步长成“花朵”，“能量”越多，花朵越长越多，这样就把教师动态发展转变成不同的“可见”数据。这些“可见”的数据呈现在教师的个人生长园，教师个人可以看到自己的生长情况。(如图2)

图2 教师生长园能量呈现及花朵呈现图

2.分段形成报告，让教师自省依据化

不同教师的生长是有差异的，是不断动态变化的。即使是同一个教师，不同阶段的生长变化也会有差异。因此，阶段性报告呈现显得尤为重要，一来可以实现教师个人的纵向发展评价，二来可以横向与同时期的教师进行对比。通过报告教师可以看到自身在不同板块的阶段性发展情况，通过纵向和横向的对比自省，明确自身的个人优势，精确找到自身在下阶段需要提升的地方，激发教师主动生长，进而促进自身专业发展。

(三) 内在逻辑体系建构

我校在建构教师生长评价系统时，首先注重关联评价项目内在逻辑性，例如学校的“三阶三助”培养模式，它不仅仅只是学校的教研模式，更是学校教师评价体系的延伸，比如其中“师徒互助”、教师自身或者辅导学生“教育教学获奖”等可以转化为教师评价的数据，转变成教师生长“能量”，这些能量都成为阶段性报告的有力支撑，从而发挥评价的诊断作用和促进作用，促进教师主动发展。

二、教师生长评价可视化的潜在功能

教师生长评价系统是促进教师主动发展，提升专业能力一个重要工具，更是学校办学理念可视化落实的载体，那么教师生长评价的内在功能有哪些呢？

(一) 发展动态可见的功能

教师的个人发展不是一成不变的，而是动态变化的，因此教师的评价应通过记录教师的动态发展过程，将以往的单向性、终结性、结果性的评价转变成动态性、过程性和发展性评价。教师生长评价系统正是将教师评价的过程可视化，从教学常规、教育科研、学校贡献三大主要板块记录教师的动态发展数据，数据转变成“能量”，“能量”长成“花朵”，这样的过程让教师的发展动态变得生动、可见。

(二) 呈现阶段性导向的功能

在教师生长评价系统中，教师积聚的能量越多，产生的花朵也就越多，因而阶段性的诊断评价报告显得尤为重要，一来可以帮助教师知道自身阶段性发展的总体情况，二来可以了解自身在不同板块获得的“能量”情况，报告中可以清晰看到在常规教学、教育科研、学校贡献不同板块的发展情况，明确自身发展优势，让教师有获得感；同时也可以帮助教师了解自身发展的不足，以便教师在下阶段有针对性进行提升。通过阶段性诊断，凸显教师发展的阶段性、差异性和动态生成性，激活教师主动发展的潜能，促进教师个体的主动发展。

(三) 激发个人自省的功能

教师是教育教学的主体，且教师在个人的发展中具有很强的自我能动性，学校可以通过适当的方式激活教师能动性，变被动落实为主动自省。不同教师的发展是有差异的，同一教师的不同阶段发展也有不同，我们应当合理利用教师发展的差异，运用合适的方式促进教师的自省。

(四) 激励主动发展的功能

教师的生长评价系统的开发旨在激活不同阶段教师的个人自省意识，唤醒教师自我的主观能动性，引发教师对自身工作的认同感，增强教师个人发展的获得感。教师的评价要让教师获得生长的体验，鼓励教师自我反思，主动规划自身发展愿景和进行自我矫正。

教师评价的目的是促进教师的发展，教师的发展始终是教师自身的主动发展。教师生长评价系统让教师的生长过程和评价可见，通过不同板块“能量”的积累，逐渐生长成“花朵”，加以阶段性生长报告，鲜活地展现教师生长动态过程，呈现教师在日常发展中的不同成就，提升教师的生长获得感。同时，激发教师主动自省，不断调整发展方向和目标，激发发展的内驱力，促进自身主动发展，实现个人专业发展。