后疫情时代智慧教学实践——以农林院校《有机化学》课程为例

戴 瑜，杨 婷，赵 芳

(中南林业科技大学，湖南 长沙 410004)

突如其来的新冠疫情使传统的课堂教学模式发生了翻天覆地的变化，依托信息化技术的智慧教学模式广泛应用。[1-5]如今，随着后疫情时代的到来，传统的教学模式该何去何从？信息化技术又该如何高效地融入传统教学呢？这些问题使我们不得不直面传统课堂教学模式和信息化教学模式在后疫情时代面临的诸多挑战和机遇，并加速智慧课堂教学改革的进程，有效提升课堂教学效果，激发学生自主学习兴趣。下面，本文将以农林院校《有机化学》课程为例，浅谈后疫情时代智慧课堂教学实践过程。

农林院校《有机化学》课程是林学、食品科学与工程、环境科学与工程等专业的公共基础课，也是以中学阶段有机化学知识为基础的教学活动。通过学习本门课程，要求学生能够熟练掌握各类有机物的定义、命名和理化性质等基本内容，并综合运用以上知识来进行物质的鉴别、分离与合成，旨在培养学生们科学的思维方法，提升分析和解决问题的能力。

1 《有机化学》智慧课堂教学实践过程

在智慧课堂中，教师应改变以往的面对面、手把手的“给予者”和“控制者”身份，取而代之的应该是信息技术教学环境下的“引导者”和“激发者”，努力尝试前所未有的“大放手”教学方式，鼓励学生组建“学习共同体”，推动“自主学习”和“小组学习”形式的发展，提高学生自主自律、独立思考、交流合作等多方面能力。

1.1 课前准备

在每次课程学习之前，先在“学习通”app发布相应课时的课程安排，包括学习目标、学习内容等。

图1 部分课程安排、有机物结构模型和有机反应动画截图

首先，引导学生浏览一遍纸质教材，或在学习通平台阅读电子教材，解决了学生手边没有教材的情况下能随时学习的要求。其次，引导学生利用学习通平台快速浏览一遍课件内容，对基本知识点进行初步了解。接着，对于较难理解的有机化合物的立体结构、有机化学反应历程等，录制成一些趣味知识点和有机物分子结构动画的视频，发布到学习通上，帮助学生理解。这不仅提高了学生学习兴趣，而且也培养了学生的空间思维能力。

1.2 课中互动

课堂上，严格考勤，随时进行选人、抢答、讨论、随堂练习等，加强师生互动与生生互动，保持较高的课堂效率。

上课时，一般先花3分钟左右时间使用学习通平台进行签到考勤。在学生观看完录播课程后，转到学习通平台或者QQ群，用事先准备好的练习题进行重点、难点的讲解。先给学生充分思考时间，然后请学生(点名或抢答)给出答案，教师根据学生的回答及时进行点评讲解。这不仅要求老师有较强的应变能力，要能快速指出学生的错误之处；同时还要求老师根据学生知识点掌握情况实时调整讲课速度。总之，整堂课老师与学生都需要保持高度集中，45分钟的课堂时间不仅感觉过得很快，也很快乐。

图2 某次课堂重点、难点练习题抢答、讲解截图

课间休息时或者重难点讲解后，学生们也会就一些问题展开热烈讨论，不少学生会小窗给老师发信息提出质疑，我们当老师确实看得满心欢喜，自然非常乐意答疑解惑。授之以鱼不如授之以渔，不断激发学生的学习热情和学习主动性，这是我们收获的最大成就感，这些年轻的学子们积极向上的好学态度也是对我们的莫大激励。虽然不能像医护人员一样战斗在抗疫情第一线，但是老师好好教、学生好好学，也是在为国家为社会做贡献。

图3 部分学生就某些问题热烈讨论截图

1.3 课后沟通

图4 学生学习时长、章节测验及学情统计截图

图5 课程评分权重设置和学生评分截图

课后，我们会加强与班委沟通，通过课后环节与学生自我管理与约束，巩固学习效果。让班委对课堂情况做一个小结，包括学生未签到的情况的了解，课堂回答问题情况的总结等等。充分发挥学生群体自我管理、自我约束的能力，不放弃不抛弃任何一个落后分子。当然，我们会在学习通平台上布置一定量的作业，检查学生的学习情况。不是每个学生都会自觉主动的去完成每一个视频、课件、作业，那就需要老师和班委去提醒、督促、检查。

2 结尾

经过一段时间的实践，我们发现，智慧教学不失为一种优点颇多、灵活性很强的教学方式。对学生来说，不同学生学习能力不同，接受新知识的能力也有差异，录播课程可以满足不同学生的差异性需求。对老师而言，可以网络存档式全方位地掌握每一位学生的学习情况，可以针对同学们没学懂的地方进行仔细讲解、讲透重难点，真正做到因材施教。在后疫情时代，智慧教学将多种模式融合到一起，取长补短，将其应用到《有机化学》课程教学中，能够很好的激发学生的学习兴趣。同时，能够激发学生在掌握课堂基础知识的情况下，拥有自主探究能力、创新创造能力、团结协作能力。在未来，智慧教学的模式具有良好的发展前景。