探讨核心素养背景下高中生物课堂教学有效性

季浩

高中生的课業压力比较大，课堂教学有效性对学生来说有重要的意义.这就要求教师在教学中要转变教学理念和教学方法，丰富教学方式，注重课堂有效性的构建，以此来增强学生的自主学习能力，促进其良好学习习惯的形成.

一、构建翻转课堂

在高中生物的教学过程中，为了实现对学生核心素养的培养，使课堂更具有效性，教师可以对教学内容采取先学后教方式，利用现代信息技术为学生构建翻转课堂.在翻转课堂中，教师可以让学生事先预习学习内容，引导学生进行自主学习，让学生自己发现问题、探究问题、解决问题.在这样的过程中，学生的理论知识、技能以及思维能力会得到一定的锻炼.接着，教师再对学生在学习中遇到的问题进行针对性讲解.这种教学方式能够节省大量的时间，使教学更具有效性.

例如，在学习“细胞的衰老和死亡”时，会涉及以下学习内容.衰老细胞的主要特征有以下几点：首先，细胞内的水分减少，细胞萎缩，体积变小，细胞新陈代谢的速率减慢;其次，衰老细胞内，酶的活性降低，如人的头发变白是由于黑色素细胞衰老时，酪氨酸酶的活性降低导致的;再次，细胞内的色素会随着细胞的衰老而积累，影响细胞的物质交流和信息传递等正常的生理功能，最终导致细胞死亡;最后，细胞膜通透性改变，物质运输能力降低.这是学习中比较基础的内容.翻转课堂中，教师可以对其进行简单讲授，同时可以将这部分内容转化为视频形式，帮助学习有困难的学生进行理解和吸收.通过观看视频，学生会对这部分内容会产生更直观的感悟.

二、设计驱动性问题

高中阶段的学生有着强烈的好奇心和求知欲，因此在提升课堂有效性过程中，教师可以以此为切入点，通过驱动问题的设置，为学生构建相关学习情境，使学生在情境中运用讨论的方式高效解决问题.这能实现对学生自主学习能力的培养的同时，使学生的发散思维与创新意识得到提高.

例如，在学习“DNA是主要遗传物质”这一内容时，教师可以向学生提问：“什么是DNA？”“为什么说DNA是主要遗传物质？”通过这种问题导向式的引导，学生会带着疑问和好奇心去探究问题.在此过程中，课堂学习氛围会较为活跃，学生和学生之间也会进行交流、探讨，从而使高中生物课堂更具有效性，学生的核心素养也会得到更好的发展.

三、创建实验活动

探究精神和探究思维是核心素养的重要内容.在高中生物的教学中教师应该注重探究实验的设置，并组织学生进行相应的探究活动，使学生逐渐加强对实验的重视程度，以此来从科学探究、思维形成等角度实现对学生核心素养的培养.

例如，在进行“细胞大小与物质运输的关系”的实验探究时，教师可以引导学生运用显微镜观察植物细胞的有丝分裂，以及植物细胞质壁分离和复原的过程.通过观察，学生会逐渐得出相应结论，增强自身的实践能力.通过实验，学生会降低对教师的依赖，自主意识和自主能力也会得到明显增强.

四、设置小组协作

小组合作是一种常见的教学模式.在高中生物教学中，教师可以将班级学生科学地划分为数个小组.当教师提出问题时，小组和小组之间可以进行抢答，小组成员可以补充其他成员回答不充分的问题.如果小组成员问题回答得完整，可以积分;如果答案由其他小组成员补充完整，则其他小组可得分.在进行期末评分时，教师可以将课堂积分考虑其中，使其成为评分依据之一.

例如，在讲授“人类遗传病”的内容时，教师便可以在教学中运用小组合作的方式.因为这一部分学习内容和实际生活之间联系比较紧密，学生在学习中不会有太大难度，所以在合作探究中，教师可以指出相关遗传病可以遗传的主要因素，然后让学生展开相应思考、交流和调查.通过这种方式能够在较大程度上调动学生的学习主动性、积极性，也可以实现对学生协作能力的培养，而使整体教学更具有效性.

总之，核心素养背景下教师在进行高中生物的教学过程中，应该改变传统课堂中教师讲，学生听的模式，突出学生在课堂中的主体地位，将主动权交给学生.这样学生能够实现学习能力、认知能力、理解能力的不断提升，并能使教师的课堂教学更高效.

参考文献：

[1]陶晓英.基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究[J].才智，2019（23）：9.

[2]白玉琴.基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究[J].新课程·下旬，2018（10）：15.