高中数学教学有效运用小组合作学习的策略研究

卢小春

摘要：随着我国新课改的持续推进，各种优异的教学思想纷纷涌现，如“共同进步”的教学理念.根据这一理念，小组学习教学方式得以开发，从而形成了共同进步、互利共赢的学习精神.但是由于教学过程中缺乏相关经验的论证，所以出现了不少问题.本文将结合实际教学经验，论述并研究在高中时期小组合作学习方式的教学策略.

关键词：改革 小组合作学习 教学策略

由于高中阶段的科目众多、学习任务重，学生在学习过程中面对了巨大压力.小组合作学习方式的出现，实现了学生之间互帮互助、取长补短的学习策略，获得了众多学生的支持与喜爱.在合作学习过程中，学生不仅可以在相互交流中，发现缺点，完善自身，还通过合作，降低了数学学习的难度，提高了学习效率.

一、科学的选择开展小组合作学习的教学内容

在数学课堂上组织学生进行小组合作学习时，教师对小组合作所讨论的内容的选择，应充分考虑学生的水平，挑选难度适中的内容.这样可以保证学生通过学习达到循序渐进、深度理解的效果.在高中数学的学习中，概念学习是重点，但由于数学概念比较复杂、抽象，许多学生在学习时都备感压力.通过建立小组合作学习，学生在小组中能通过交流讨论舒缓压力，提高学习效果，从而为后续的学习奠定基础.

在数学课堂教学中，并不是所有的内容都适合进行小组合作学习的.例如，在对复数的学习过程中，学生首先需要掌握的第一个知识点是“数系的扩充”，即为在实数的基础上增加虚数的概念.这对于学生所建立的数学体系是一个巨大的“冲击”，学生在短时间内难以接受.因此，这种问题不适用于小组讨论.而在介绍“推理与证明”的具体步骤时，因为这一知识点具有研究的意义，并且难度适中，通过学生的小组讨论学习和归纳整理，可以找到其中的规律，且这也是学生喜欢学习的内容，所以这种问题就比较适用于小组讨论的方法.由此可见，在小组合作中选择适当的内容是十分必要的.

二、均衡地进行小组划分，小组内的分工明确

在进行小组的划分时，如果学生自行选择，那么不仅会产生巨大的摩擦，小组之间的实力也不会均衡.因此，小组的划分需要教师根据自身对学生各方面的评测，并适当结合学生的意愿进行.

例如，我在进行小组划分时，首先对于每一小组的人数进行了规定（4人左右），并明确了所需职能（职能主要为组长、记录者、发言者以及总结者等）.在小组划分完毕后，我提出探讨内容.针对探讨内容，组长进行人员职能的安排，记录员负责对活动过程进行记录并观察重点，发言人在整个调查工作中作为代表发言，总结者则负责对整体活动作最后归纳总结.总之，在整个调查互动中，四人相互配合，井然有序，完整地得出了问题的结论.

三、建立完善的数学小组合作评价细则

实践证明，个人所取得成就常常低于团队所获得的成就.在数学学习中，这种说法依然是成立的.为更加完善数学学习中的小组合作程序，使其在教学中发挥更优效果，教师要帮助各小组建立起完善的评价细则，让学生通过评价细则充分了解自身的优缺点，相互学习、弥补缺点.

在小组合作学习中，不同的组员之间因为学习基础与发展方向有所差異，所以学生的水平会有所不同.为了保障小组学习中学生的步伐统一，教师需要根据实际状况，建立良性的合作评价细则.例如，在讲解“二元二次函数的求解”时，在分组之后，我让学生通过学习提出对本节知识的疑惑.自主学习后，部分学生提出函数中的自变量与因变量分别是什么？另一部分提出“十字分解法”的具体实际含义是什么？这两个问题分别具有概念性和应用性，并且应用性的深度明显高于概念性.由此可见，这两组学生的学习步伐不一致.所以我先对学生的表现进行评价，并提出改良方式，然后根据小组所获取的成果，快速调整小组的状态，从而使他们共同进步.

小组合作学习方式的出现，降低了学生的数学学习压力，提高了他们的课堂参与度，也大大释放了教师的教学负担，是教学改革中十分重要的成果.对学生来说，通过小组之间的合作与磨合，发现错误、查漏补缺，是学习过程中的重要财富.

参考文献：

[1]夏维秋.高中数学课堂小组合作探究式学习的有效实施与策略研究[J].课程教育研究，2018（41）：121.

[2]殷向东，费存信.高中数学小组合作学习——数学的有效教学范式[J].中学数学月刊，2013（01）：14-15.