互助共生，课程与游戏的多元成长

朱世英

摘 要：幼儿有着好奇、好动、好玩的天性，游戏本身的属性对他们而言，有着不可抗拒的吸引力。因此，在幼儿园教育中，教师应尊重幼儿的发展规律和学习特点，开展以游戏为载体的课程教学，设置具有趣味性、教育性的游戏课程，调动幼儿的参与积极性，让幼儿成为游戏活动的主体，从而使幼儿在游戏课程活动中全面发展。基于此，特对幼儿游戏课程开展的教学策略进行探究，并提出相关教学策略。

关键词：幼儿园;游戏课程;开展策略;全面发展

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）33-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.092

幼儿教育是孩子启蒙教育中的重要部分，随着社会各界对启蒙教育重视度的不断提高，教育部越来越重视幼儿教育。因此，作为幼儿教师，一定要从幼儿本身考虑，结合幼儿的兴趣爱好和发展特点，合理地设计课程内容，以激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿全面发展。众所周知，游戏是幼儿的天性，游戏活动是幼儿最喜欢的活动形式，若将游戏与课程结合到一起，不仅能使幼儿积极主动地参与活动，还能在潜移默化中增强学生知识技能，从而提高课程教学实效。为此，在幼儿教育中，教师要认真钻研课程内容，将游戏融入其中，以激发幼儿的参与热情，使幼儿一边游戏，一边学习，充分体现幼儿在课程中的主体地位。

一、幼儿课程游戏化

幼儿课程游戏化，顾名思义，不是简单的课程活动，也不是简单的游戏活动，而是将课程与游戏相结合的一种课程游戏化活动。课程游戏化的目的是让幼儿在参与游戏的活动中学习课程知识，培养学生各种学习能力，提高学生认知，从而拓展学习思维。其中课程游戏化与传统教学模式不同，改变了以往“我讲你听”灌输式教育，通过把游戏融入课程教学中，以游戏的形式让学生参与学习，这样的目的主要是让学生自主、自愿参与游戏活动，促进学生对知识的深刻理解，使幼儿积极主动地投入游戏探索中，进一步提高幼儿的综合技能。

二、幼儿园游戏教育课程的重要价值

（一）满足幼儿的发展特点与心理特征

幼儿这一群体有着明显的发展特点和心理特征，他们年龄小，认知能力有限，而且他们天性爱玩、好动。基于幼儿这种特殊的心理特征基础，幼儿课程游戏化的开展，要求符合幼儿的发展特点，只有符合幼儿群体的心理特征，才能调动幼儿的参与积极，促进幼儿以愉悦的心情参与到游戏课程的学习中。

（二）体现幼儿的主体地位，提升幼儿的综合素质

幼儿园游戏课程的开展有着最明显的优势，不仅打破了传统教育的局限性，为幼儿提供了丰富多样的活动途径，还让幼儿走出了教室，走到户外，促进了幼儿动手能力及创造能力的发展。游戏教育理念是一种非常适合幼儿发展的教育理念，因为游戏活动可充分顾及不同幼儿的不同发展需求，既能让幼儿在自主探索中自主发展，也能让幼儿在合作游戏中共同发展，充分体现了幼儿的主体地位，有效促进了幼儿综合素质的提升。因此说，幼儿园课程游戏化的开展具有重要的实际意义。

（三）游戏与教学相辅相成

幼儿园课程游戏化的实施，就是将幼儿园课程教育与游戏活动有机融合，为幼儿营造轻松愉悦的成长环境，让幼儿在游戏活动中快乐成长，游戏与教学相辅相成，以最有效的教学方式促进幼儿最大程度发展。在幼儿课程中融入游戏元素，不仅使课程教学更加新颖有趣，还为课程教学注入了活力，有效提升了幼儿园课程教学的魅力，吸引幼儿积极参与到游戏活动中。因此，在幼儿园课程游戏化开展过程中，教师要将游戏与课程教学紧密融合，在符合教学要求的基础上，满足幼儿多元化的教学需求，以带动幼儿更好地发展。只要游戏内容与课程教学紧密相连，就能提高游戏课程的教育价值，使幼儿在游戏课程中学习知识，获得体验，得到全面发展。

三、幼儿园游戏课程开展的策略

（一）创设良好环境，发挥游戏作用

幼儿正处在情感体验快速发展的阶段，在这个阶段中，他们对事物的认识会有一个基础性的奠定，对幼儿将来的发展有着直接的影响作用。幼儿园对他们来说，是第一次体验集体式的生活，因此幼儿园的环境创设从一定程度上直接影响着他们的学习体验。压抑的幼儿园环境，不仅不利于幼儿身心愉悦，还会阻碍幼儿参与活动的积极性;良好的幼儿园环境能让幼儿心情愉悦，他们会乐于并积极地参与幼儿园各项活动。因此，幼儿园游戏课程的开展非常符合幼儿的身心发展，这是一项科学的教育方式。但需要注意的是，在幼儿园游戏课程开展过程中，教师要注重给幼儿营造良好的环境，充分发挥游戏的教育作用，让幼儿在轻松愉悦的环境中享受游戏的乐趣，从而获得丰富的学习体验。

具体而言，教师在游戏课程中要考虑不同幼儿的不同特点及不同需求，有的幼儿性格外向且比较粗线条，有的幼儿性格内向且情感细腻，教师可根据幼儿的不同特征分配不同的游戏任务，以便满足不同幼儿的不同需求，充分发挥教育课程的作用，进而让幼儿在游戏课程中获得不同的体验，促进全体幼儿共同发展。

（二）结合幼儿需要，设置游戏课程

游戏課程的开展就是以幼儿为中心，在促进幼儿身心发展的基础上实现以游戏为载体的课程教育活动。但幼儿园能够实现游戏课程的教育目的，主要取决于幼儿教师对游戏课程的认识及实施策略，对此，教师应全面了解幼儿需求，设置游戏课程，以更好地贴近幼儿发展特点，让游戏课程成为促进幼儿健康成长的重要途径。由于每个幼儿的身心发展特点不同，所以对游戏课程的要求也不尽相同，他们在游戏中的表现也会不同，所以，教师在合理设置游戏课程时，还要注意观察幼儿在游戏活动中的不同表现，根据幼儿的不同表现及时提供有效的指导，以促使幼儿在游戏活动中获得更好的发展。

比如，笔者组织幼儿开展了“超市游戏”，在教师的引导下推选出一名“超市总经理”，游戏开始之后，其他幼儿纷纷忙着自己的事情，唯有这名“超市总经理”在看着大家忙碌，自己却不知道干什么。然后，他走到我面前跟我说：“老师，我不知道超市总经理应该干些什么工作。”这时我意识到了，幼儿对这一职务的空白认识，影响了幼儿在游戏中的自我发挥，为此我引导幼儿超市总经理应该干哪些工作，幼儿得到了教师的指点之后，立刻开心地投入到游戏中去。这样一来，大家在游戏中各司其职，忙得不亦乐乎，既使学生获得了游戏的快乐体验，也促进了课程游戏化的顺利开展。

（三）结合一日生活，落实游戏课程

虞永平教授提出，“幼儿游戏课程就是让幼儿的课程更加贴近幼儿生活，在幼儿的一日活动中开展具有一定的趣味性、形式多种多样的游戏活动，为幼儿提供多元化的发展机会，让幼儿在自主参与与探索中全面健康发展。”简而言之，在幼儿园开展游戏化课程是指把幼儿喜爱的游戏融入幼儿的一日生活中，融入课程教学的每个细节中，促进幼儿多方面健康发展。因此，在幼儿园游戏课程教学中要密切结合幼儿的一日活动，充分体现幼儿的主体地位，激发幼儿参与兴趣，充分调动幼儿参与积极性，促进幼儿在一日游戏活动中健康发展。例如，在每天早上，幼儿进入到幼儿园之后需要进行晨间锻炼，这时，教师就可让幼儿自主选择游戏活动或锻炼项目，让幼儿在快乐的游戏中得到充分的身体锻炼，使幼儿感受到晨间锻炼的乐趣，爱上晨间锻炼，长此以往必可促进身体健康发展。又如，在幼儿午睡前，教师可和幼儿玩一个“猫抓老鼠”的游戏，教师扮演“猫”，让幼儿扮演“老鼠”，教师说：“现在老猫要抓老鼠啦，小老鼠们要赶紧回到洞里藏好哟，如果哪只老鼠发出声音或者睁着眼睛就会被老猫发现吃掉。”幼儿们就会赶紧躺在床上闭上眼睛，在等“老猫”的时候，大家就慢慢睡着了。因此，在幼儿园一日活动中，教师要改变以往的教学观念，为幼儿提供充足的发展空间，积极引导幼儿，尽可能地活跃幼儿思维，发挥幼儿创新创造能力，促进幼儿在一日游戏活动中获得健康发展。

（四）转变教师角色，引导幼儿发展

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，“在幼儿园教育活动中，教师是幼儿成长的重要因素，教师应成为幼儿学习活动的引导者、支持者、参与者。”幼儿园游戏课程的开展，就是通过课程游戏化的形式，让幼儿参与其中并学习，促进幼儿的全面发展。在幼儿园游戏课程实施过程中，教师应具备超前意识，运用游戏精神突破传统的教学观念，构建新型的师生关系，根据课程游戏活动的实际开展需求，找准自己的定位，及时转变自身的角色，从而为幼儿提供支持和帮助，促进幼儿在游戏活动中实现自我发展。比如，在组织幼儿进行“水果促销员”这一游戏时，根据本来游戏的计划安排，扮演促销员的幼儿需要卖掉5种水果才能获得“水果促销王”的称号，但在游戏进行中，有一位顾客要买的山竹找不到了，促销员非常着急，一时间不知道该怎么办，这时，教师就可及时以参与者的身份出现在游戏中，如扮演“店长”的身份来帮助幼儿解决问题，确保游戏的顺利进行。

除此之外，在幼儿园课程游戏过程中，教师还需要采取一定的干预措施，如在“过家家”游戏中，可根据过家家游戏开展的实际情况適时地给学生布置一些任务，提高幼儿的随机应变能力，促使幼儿在更广阔的空间里自主发展，帮助幼儿获得更丰富的游戏体验，促进幼儿更好地成长。

综上所述，在幼儿园教育不断改革与深化的背景下，游戏课程已成为幼儿教育活动顺利进行的主要手段。因此，作为幼儿教师，我们要不断探索课程与游戏结合方式、方法，积极提高自身教育水平，在游戏课程开展中，要结合幼儿的身心发展特点，有针对性、有目的性地设置活动内容，以使他们自主、自愿地参与到游戏活动中，让幼儿自主探索，真正成为游戏的主人，从而获得全面发展，真正实现寓教于乐的目标。

参考文献：

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