“互联网+”背景下智慧识字教学策略探索

陆翩翩

摘要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分。统编教材“多认少写”的编排原则，对学生的识字量和识字能力都有了更高的要求。在当今“互联网+”的时代背景下，在提倡核心素养教育的要求下，识字教学要注重立足情境、连接生活，精准指导、识用一体，借助导图、组串统整，助力学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

关键词：“互联网+”;核心素养;识字教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“評价建议”里指出：“评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况。”但目前的识字教学中，重音形、轻字义的现象一直存在。随着“互联网+”时代的到来，大量的信息技术手段被引入课堂，有些课堂看似热闹，但教师对学生的个性差异和接受能力认识不足，识字教学课堂缺乏互动，多停留在浅层学习上，更别谈语文素养的提高了。那么，如何基于儿童特征，开展智慧识字教学呢？

一、立足情境，连接生活，提升识字教学的温度

统编教材的编写理念是“允许、支持并倡导学生自主识字，在生活中识字”。一年级语文课本中的“语文园地”板块一般都设有“识字加油站”和“展示台”栏目，内容丰富。其中的关于天气、人身体部位、职业、卫生间里的物品等汉字，都和学生的生活紧密相连。这两个栏目还从公交站台、指示牌、店铺名称等生活的方方面面入手，引导学生意识到“识字过程随时随地都可发生”。

如教学一年级下册“语文园地一”中和天气有关的“识字加油站”时，我在课上集中教——先指导学生借助拼音将词语读正确，接着说说生活中还在哪里见过这些词语，然后观察“雾、雷、霜、雪、雹”，发现雨字头的字都和天气有关，再交流一些表示天气情况的词语;课后分散练——可圈画或剪贴报纸上表示天气的词语，也可以在家观看天气预报，用文字或图画记录所住城市一周的天气情况，在“晓黑板”App上打卡上传。这样的活动设置，不但降低了识字的难度，促进了学生自主识记，而且让识字融入了生活。

除此之外，猜字谜，创编口诀、儿歌等，也是比较常见的方法，有时学生在课上一时想不出来，回家后可以在“晓黑板”App里的讨论组上传文字或录音，师生、家长可以一起欣赏或提出修改意见。于是，学生创编了许多好听又实用的儿歌，如：“要水是渴，张口便喝，累了你就歇一歇。”“辛苦一点，十分幸福。”“辫子辫子，丝带扎;花瓣豆瓣，中间瓜;一点一撇，分辨它;辩论争辩，要说话。”

所以，教师将识字教学和学生的生活联系起来，创设情境，让识字教学更加富有生趣，让学生对汉字由冷冰冰的陌生变成似曾相识的熟悉，进而生发出主动探究的兴趣和由衷的喜欢。

二、精准指导，识用一体，强化识字教学的深度

当前有些识字教学指导就是简单的加一加、减一减、换一换，就字教字，学生对字词的理解只停留在浅层，没有真正理解，更谈不上学以致用。如教学一年级下册《小猴子下山》里的“掰、扛、扔、摘、捧、抱”这一系列都有提手旁的字时，大多数教师引导学生关注偏旁、记住字形后就不再深入了。而笔者在此基础上又向前进了一步——指导学生明确这些动词之间的细微差别，做到恰当运用：

※结合书本插图做做这些动作，思考都要用到身体哪个部位。

※联系生活讨论这些动词的不同之处。

※迁移运用，选词填空：

（1）小兔子（ ）着一个大南瓜。

（2）爸爸把那袋米（ ）在肩上，往家里走去。

（3）亮亮小心地（ ）那些花瓣，生怕哪一片掉了下去。

（4）妈妈把巧克力（ ）成两半，这样，我俩都有的吃了。

同时，引入字理也会达到精准指导的效果。如，教学“初”字，学生经常会把衣字旁写成示字旁。借助会意字的特点，我引导学生将“初”分解为“衣”“刀”二字，让学生联想“做衣服时需先用刀裁布”，所以“初”有“首先、起始”的意思。这样，学生不仅掌握了这个字，组词也迎刃而解。又如，学生还常混淆“究”和“容”的偏旁。我从字理入手，让学生一目了然。我出示“究”的古体字，学生很容易发现它是“一个人将手伸进洞穴中去摸索、寻找”，所以偏旁是穴字头。而“容”则是指“房屋的容量像山谷一样大”，因此偏旁是宝盖头。

总之，在识字教学中，教师的指导不能浮于表面，要在学以致用的深度上，找准学生识记理解上的薄弱点，或结合字理，或引导学生在语境中巩固运用，力求识用结合，让学生的学习在教师的指导下有看得见的生长拔节。

三、传承文化，育情导行，增加识字教学的厚度

有位老师教“照”这个生字时编了个顺口溜：“一个日本人，手拿一把刀，杀了一口人，留下四滴血。”学生虽然能记住字的书写，但得不到对“照”字义理解的帮助，在情感态度价值观上更会产生负面影响，有失偏颇。

不同于外文，汉字里藏有中国文化的基因。汉字是音、形、义的结合体，有时一个字就是一幅画，一个视感极强的世界。如“月”像一弯月牙，“山”好似隆起的山峰，“哭”就像一个人在号啕大哭，“笑”就像一个人在咧着嘴笑。教师应引导学生在识字的同时，感受到汉字的形体美。因此，教师不仅要教学生认字，还要关注汉字背后的文化意蕴，发挥汉字的育人功能，提升学生对祖国传统文化的理解与审美情趣。

如执教一年级下册《端午粽》时，导入环节可以这样突破“端”的识记难点：

师：谁来说说你是怎么记住“端”这个字的？

生：“端”可以分成“立”“山”“而”。

师：你用了“加一加”的方法。

生：（做两手端盆的动作）这样就是“端”。

师：你会联系生活，用动作来识记，很好！（出示古文字）看，“端”的古文字左边是站得直直的人，右边是嫩芽破土而出，这个字除了表示动作，还表示正、直的意思。我们平时上课坐姿要端正，把字写端正，更要端端正正做人。

就前面提到的“照”来说，若将顺口溜改成“照字读音就读召，四点加日把义表。白天日出照大地，晚上点火把物照”，便能将字的音、形、义都兼顾到，还不会给学生带来情感上的消极影响，就显得更勝一筹了。

文化之根在汉字。如果我们的识字教学只停留在“就字教字，就学而学”，只停留在学生识字量的增加上，这难道不是对祖国汉字文化的辜负吗？

四、借助导图，组串统整，延伸识字教学的广度

统编教材中的“课后习题”和“语文园地”将生字进行有意义的分组串联，形成字串或词串，加强了汉字的结构化、意义化，提高了记忆的容量和效率。教师在教授这部分内容时，可以统整延伸，更进一步。

如一年级上册“语文园地三”中有以“车”为中心的枝干型思维导图。教学时，教师不能简单地带学生读读、再组几个词就结束了，而应引导学生发现：分支上的词不是随意安排，而是有意分类的。接着，教师问学生“车轮、自行车”应分别画在什么地方，以加深学生的理解。最后，教师让学生照样子给“花”绘制一个枝干型的思维导图。

实践表明，用思维导图帮助学生将零散的知识进行有序统整、组串，使学生实现了从学科知识到思维方法的转变提升，这正是新时代下核心素养教育所要求的。

“汉字是现今世界年龄最大、使用人口最多、使用地域最广的一种比较特殊的文字”，是我们中华民族优秀传统文化的根基所在。在“互联网+”时代背景下，在核心素养教育要求下，考虑到统编教材识字量多、难度大的特点，要想让学生学得主动、轻松、高效，教师不仅要与时俱进，更要关注识字教学的温度、深度、厚度和广度，创设出更加开放互动的教学生态，激发学生的学习兴趣，促进学生识记效果的提高，让学生体验到祖国语言文字的奥妙，真正享受到学习语言文字的快乐，不断提升核心素养。

参考文献：

[1]唐婉.识字教学：不只是认得几个字[J].语文教学通讯，2019（2）.

[2]周梦霞.“组串”思想在统编教材识字教学中的运用[J].小学语文教师，2018.

[3]傅旭霖.进一步，海阔天空：浅谈小学识字教学应着眼于“四个进一步”[J].小学语文教师，2017（12）.

[4]姜晓燕.识字加油站：为自主识字添趣提效：例谈部编本一年级下册“识字加油站”教学[J].小学语文教师，2017（5）.

（责任编辑：韩晓洁）