简析结构化教学理念下特殊教育“一二三”管理模式

耿钰

摘要：特殊教育学校的教学管理模式不同于普通学校，具有其独特的特点。在新时期结构化教学理念的指引下，特殊教育工作者提出了“一二三”的教学管理模式，即一个理念、两个系统、三项措施，有效解决了多年来培智类特殊教育学校在管理模式上的缺陷与不足，推动了特殊教育的改革与发展。本文以自闭症学生的教学管理为例，对“一二三”管理模式进行了简要的分析和研究，以供参考。

关键词：结构化教学;特殊教育;管理模式

自闭症主要表现为高度异质性、奇特的行为特征、不同于常人的思维和沟通方式、难以衡量的智力水平等，且存在严重的社会交往缺陷。在我国，自闭症儿童的出现率逐年上升，每年都会有大批自闭症儿童面临入学难的问题，为家长和教育工作者带来了非常大的挑战。

一、一个理念——营造温暖氛围

“家长不陪读”是结构化教学理念下特殊教育教学管理的奋斗目标。虽然大部分自闭症学生在入学前都会接受“一对一”的康复训练，然而，学校毕竟是集体教育为主，为了满足自闭症学生的个体差异，特殊学校和教师需要明白自闭症状只是学生的一部分，虽然会影响学生整个人的发展方向，使学生短板和长板之间的距离较远。自闭症学生往往具有非常敏锐的视觉能力，单纯又执着，对已经形成的工作系统一丝不苟，但同时他们又具有学习能力差、表达能力差、认知能力不足、碎片式思维等不足，需要教师对其进行适当的干预和训练，提高他们的社会适应能力，激发他们无法想象的内在潜能。为此，在结构化教学理念下，特殊教育工作者需要在尊重和支持自闭症文化的基础上，满足自闭症学生的个性化需求，以助力者的身份走近自闭症学生，在共处的过程中发现自闭症学生的兴趣爱好或特长，并将其进行放大、张扬、锤炼，利用兴趣对自闭症学生进行引导，营造一个温暖、有爱、舒适的生活和学习氛围，使自闭症学生的兴趣或特长逐渐发展为今后的生存技能之一。

二、两个系统——搭建管理框架

（一）通过硬件系统，帮助学生管理时间和空间

结构化教学管理的两个重要内容就是空间环境结构和运行时间，能够利用自闭症学生刻板的特质，帮助他们养成良好的生活和学习习惯，培养学生的自律行为。首先是关于空间管理，特殊学校可以模拟社区，实施环境创设并进行区域划分，在校园中建设多种实景教室，并在学校建筑物上创建各种标识，并指导家长对家庭空间和家庭成员也进行适当的划分和明确的分工，让自闭症学生能够参与家庭活动，做出自己的贡献。通过这样的家校合作，合理规划自闭症学生的生活和学习空间，稳定学生的情绪，提高自闭症学生在课堂上的依从性。其次是关于时间的管理，依据自闭症学生的时间线索，为学生制订两套时间运行规划，一套是在学校的活动安排，属于集体的;一套是班级课表、个人课表的安排，属于个人的，两者对接就能够实现教师与家长的无缝转换，形成24小时的工作系统，帮助自闭症学生养成规律的习惯。

（二）通过软件系统，帮助学生建立安全感

在结构化的教学管理理念中，提倡特殊教育工作者要与自闭症学生共处，而不是一味想要对其进行矫正，激起自闭症学生的反抗。大多数自闭症学生都非常敏感，很多教师和家长在不知情的情况下，发现自闭症学生出现沮丧、哭泣等行为的时候，都会采取粗暴的干预手段，而这只会让情况愈演愈烈。而如果此时教师或家长以平和的态度面对，给予自闭症学生一定的时间和空间进行宣泄，他们的情绪反而会在发泄过后快速平复。为此，特殊学校需要采用统一的教育思想、理念和态度，在了解自闭症学生的基础上，接纳自闭症学生，并在生活和学习中给予他们更多的微笑、肯定、鼓励和共情，放松自闭症学生的心情，帮助自闭症学生建立安全感。

三、三项措施——培养各项能力

（一）视觉支持加强自闭症学生的理解能力

自闭症学生普遍存在的就是语言障碍，因此，教师在为学生布置任务的时候，要加强视觉支持，通过图片、视频、符号等形式为学生提供人物材料，避免学生由于看不懂任务要求而产生的不安全感，同时还能够借助视觉支持，将教学过程分解成若干个环节，提高课堂的教学效果。

（二）个人工作系统加强自闭症学生的独立性

让自闭症学生在没有家长或教师辅助与监督的情况下自行完成教学任务的个人工作系统，主要可以分为两类，一是根据学生的个人兴趣所设计的，可以是工作程序，也可以是任务流程;二是在集体课中根据教师对学习任务的分解，依据学生的特点、能力所安排的，可以指向某个人，也可以指向某个团体，能够有效体现教学目标的差异性。

（三）多学科整合提升自闭症学生的综合能力

结构化教学的最终目的是提升学生的综合能力。为此，特殊学校可以采取“主题引领、多科整合”的教学方法，将各学科围绕统一主题进行集体备课，然后开展侧重性的教学，组织学生开展大型综合实践活动，同时还可以帮助教师将课堂教学延伸至学生的生活，让自闭症学生能够在自己的最近发展区得到最好的培养，逐渐提升他们的自信心和综合能力。

结语：综上所述，在结构化教学理念下实施的“一二三”管理模式中，主张特殊学校在开展教学活动的时候，需要采取统一的教学理念和态度，在接纳和尊重的基础上，走近特殊兒童，与之共处，联合家长建立平等和谐的师生关系，找到一条学校、家庭与学生、教师、家长之间共赢的发展之路。

参考文献：

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[2]韩艳辉. 立足特殊教育，创新精细化管理模式[A]. 吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司.全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议二等奖论文集[C].吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司：吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司，2016：4.