探析高职体育教学中提升学生参与性的有效策略

张俊豪

【摘要】本文通过论述高职体育教学中提升学生参与性的意义，分析影响高职体育教学中学生参与性提升的因素，并提出具有针对性的有效策略。

【关键词】高职体育教学  参与性  策略

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）42-0104-02

新时期形势下，高职院校的体育地位虽正逐渐提升，但受学生参与性与教学观念的限制，高职体育教学质量与课堂学习效率明显不高。因此，为充分提升高职体育课堂学习效率与教学质量，需有效转变教学观念与教学方法，促进了学生参与性的提高。

一、提高学生参与性在高职体育教学中的必要性

高职教师在体育教学过程中，应营造良好的课堂氛围，确立学生主体地位，在发挥学生课堂主体作用的基础上，增强学生的参与性，符合新课改要求的教学目标，有利于提升高职体育学科教学质量。

（一）有助于培养学生的自主意识

高职体育教师在课堂教学中促进学生参与性的提升，有利于培养学生的自主意识，促进学生主观能动性的提升，符合素质教育的教学目标[1]。为打破素质教育仅落实于基础文化知识的局限，增强学生在体育教学中的参与性，使素质教育在高职体育教学工作中有效落实，有助于促进学生具备各方面能力的增强。

（二）有助于提升学生积极主动性与教学质量

由于高职学生已处于一个重要的身心发育阶段，高职教师在开展体育教学时，在耐心的引导下，既可有效提升学生的智力因素，又可提升学生的非智力因素，让学生在课堂氛围中具有较强的积极主动性，从而提升了学生的积极主动性与课堂教学质量[2]。根據学生的参与性，可将学习分为主动学习与被动学习，且主动学习的学习效率明显优于被动，不但能改善学生的学习效果，还能有效提升学生的学习的能力。因此，高职教师在体育课堂教学时，可通过积极引导，增加学生学习的积极主动性，有助于提升课堂教学效率。

（三）有助于培养学生终身体育运动意识

随着学生课业的不断增加，学生进行体育锻炼的机会不多，导致身体素质有所下降。因此，提升高职学生在体育课堂中的参与度，不仅有利于促进学生身体素质的有效提升，还有利于使学生具有一个健康的体魄，使学生养成一个终身体育运动的意识，在体育运动中锻炼，不断愉悦身心，促进学生的全面发展。例如，教师在进行体育运动知识讲解时可渗透其与学生身体健康的紧密关联，使学生能够意识到体育锻炼的重要性，继而引导学生将体育锻炼视为学生日常生活的一部分，在教师指导下掌握科学高效锻炼方法，在此基础上树立终身运动意识，使学生身体素质不断增强。

二、影响高职体育教学中学生参与性提升的因素

（一）传统教学观念，不利于学生参与性的提升

在高职教育中，无论教师还是家长，均被应试教育观念所影响，较为重视文化学科成绩，忽略了体育教学。很多人觉得开展体育教学会占用文化课的学习时间，影响学生的考试成绩，导致体育教学在文化课临近考试时，总是被占用。由于体育教学的不断占用，导致体育教师在教学内容的设计上，越来越不重视，不仅降低了学生的学习兴趣，还减少了学生的课堂参与度。这种“重视成绩，轻视锻炼”的教学思想，既不利于激发学生对体育的学习兴趣，也不利于有效提升体育课堂效率。部分学校由于缺乏完善的体育场地与器材，使学生参与课堂的积极性大大降低，同时也降低了体育课堂教学质量与水平。

（二）单一教学方式，不利于学生参与性的提升

高职教育的教学方式仍以教师讲授，学生接受为主，在课堂教学中，教师多以主导地位自居，照本宣科的填鸭式传授，不仅忽略了学生的主体地位，还限制了学生自主性的发展[3]。

（三）单一的教学评价方式，无法有效提升学生的课堂参与度

教学评价是教师在教学过程中评估学生学习情况的一种评价手段。体育教师在高职教学过程中，应首选明确评价主体，选取具有针对性的评价方法，充分掌握整个评价过程，对提升学生体育教学的参与性具有重要意义。高职教育中的传统教学评价，不仅评价主体简单，评价方式的选择也较为随意，导致最终的评价结果较为主观，甚至较为片面。这种忽略了学生实际情况的评价模式，不仅影响了评价结果的公平性，还无法客观地反应学生体育学科的学习情况。

三、对现阶段高职院校学生体育课堂教学参与性的分析

在实际的高职院校的体育课堂教学过程中，要想提高课堂教学效率和教学质量，就需要体育教师从提高学生的参与度方面入手。但是，现阶段的高职体育教学效果却不甚理想，而产生以上状况的原因无非是以下几种：首先，学生体育学习的积极性不强，他们在主观上认为体育学科属于选修课程，在各种考试中只要达到及格线即可，完全没有必要在体育课程学习上花费过多的精力和时间，正是由于学生的这种思想，因此导致他们没有进行体育学习的欲望，继而降低了高职体育课堂教学的效果。其次，高职体育教师对学生的学习需求没有一个清楚的认知，同时他们还忽视了学生的心理变化，这使得教师在实际的教学过程中无法提升教学手段的针对性，更不要说促进学生个性的发展了，在这种情况下，学生学习的被动性过强，这对学生体育兴趣的提升具有非常不利的影响，最终将会限制学生体育学习效率和学习质量的提高[4]。最后，高职院校的校领导以及相关体育教师没有将体育教学活动的多元化重视起来，这不利于在高职体育教学过程中创设和谐、愉悦的课堂教学氛围，进而在很大程度上降低了学生的体育学习欲望。除此之外，高职院校的体育学科的课时还不多。由于以上几种因素的制约，因此导致学生体育课堂教学参与度不高。

四、在高职体育教学中促进学生参与性提升的应对策略

（一）转变传统教学观念，丰富教学内容与活动

高职教师在开展体育教学时，应通过设计教材内容、丰富教学活动，充分调动学生学习的积极主动性，增强参与性，促进学生终身体育锻炼意识的养成。高职院校应加大体育教育经费的投入，完善体育教学设施，如扩建体育运动场、购买体育教学设备，丰富体育教学资源，有效调动学习主动参与性，促进体育教学质量与课堂效率的提升。

（二）转变教学模式，发挥学生的主体作用

在高职体育课堂中，教师应妥善转变教学方式，发挥学生在课堂的主体作用，促进在营造良好课堂环境的同时，增加学生课堂的参与度，增强学生的主观能动性，促进教学质量与课堂效率的有效提升。例如，体育教师在讲解篮球“投篮”有关知识及技能时，可采用趣味游戏教学法，组织学生进行投篮游戏，如在规定时间内看谁定点投篮得分高，同时得分高的学生可以获得游戏奖励，如护腕、篮球杂志等，使学生能够在趣味游戏带动下参与体育教学互动，成为体育教学主体，学习运动知识，掌握运动技能，提升学生参与性。

（三）丰富教学评价方式

作为教学过程中必不可少的教学环节，教学评价的不同，会给学生的学习与发展带来不同的影响。因此，在体育教学中，教师应有效转变教学评价方式，在丰富教学评价方式基础上，实现评价主体的多样化，充分量化评价目标，促进学生积极主动地进行体育运动。作为教学的最后一个环节，教学评价有助于让学生更好地了解自身优缺点，并在学习中，给予积极改进，从而促进课堂效率与教学质量的提升。例如，教师在进行足球运动教学时，可采用过程性评价方式，组织学生进行小组比拼，在小型足球竞赛中掌握有关知识及运动技巧，期间教师以评委、裁判、教研等身份进行点评，针对学生团队配合情况、运动技巧掌握情况、体育运动态度等学习因素进行评价，使学生能够调整学习状态，端正学习态度，认真对待竞赛，在竞赛中注重与伙伴的配合，树立集体意识，并在拼搏奋进、坚持不懈等体育精神加持下完成比賽，一方面掌握足球运动技能及基础知识，另一方面培育学生综合素养，同时能够加强师生互动，继而提升学生体育教学参与性，使高职体育教学质量得以提高。

（四）通过激发高职学生的体育运动兴趣，提高他们参与体育教学活动的欲望

提高高职学生体育教学活动参与度的前提条件就是学生具有较高的体育学习兴趣，而要想实现以上目的就需要高职体育教师立足于学生的实际情况，选择合理有效的教学内容和教学手段[5]。首先，在实际的课堂教学过程中，教师应着力于分析学生的心理活动，在此基础上高职体育教师还要将精力和时间放在研究学生的体育兴趣爱好上面，之后教师便可以有针对性地开展体育教学活动，久而久之，学生体育兴趣的提升也就会变得更加容易了，继而学生将会主动地参与体育教学活动。教师在实际的教学过程中，可以着力于发挥情境教学模式的积极作用，同时教师还可以通过设疑的方式来激发学生的体育学习欲望，为学生身心的健康发展奠定坚实的根基。

（五）致力于引进小组合作学习模式

在高职体育课堂教学中引进小组合作学习模式，有助于提高学生的合作意识和竞争精神，在合作学习模式中，学生往往会为了集体的利益而不断努力，基于此，为了激发高职院校学生参与体育课堂教学活动的积极性，高职院校的体育教师就可以将心力投入到提高小组合作学习模式的推广力度上面。在高职体育课堂教学活动中引进小组合作学习模式，有利于监督机制积极作用的发挥，同时其还可以拉近学生之间的关系，进而学生对体育理论知识和运动技巧掌握程度的提升也会变得更加容易。在实际的小组合作学习过程中，教师可以根据学生的体育水平，结合学生的学习能力，将学生分成6到8人一组的学习小组，这样可以使每一个小组的平均体育水平尽可能的保持在同一水平线上，在实际的体育活动的过程中，为了使自身所在的学习小组能够脱颖而出，学生就必然会主动、积极的学习体育知识和技能。除此之外，学习小组的成员也会为了同一个目标而不断努力，在实现目标的过程中，学生互帮互助意识的提高也就会成为必然。

（六）致力于引进分层教学手段

在实际的高职体育教学过程中，教师可以立足于学生的体育综合素养，进行分层教学活动。在分层教学的过程中，教师可以将学生分成体育水平较低的C组、体育水平有待提高的B组、体育水平较高的A组等三大组别。由于不同层次学生的体育素养有高低之分，因此他们参与同一体育活动的积极性也不尽相同。为了提高各个层次学生参与体育活动的积极性，使他们都能够在自己原有的基础上获得进步，教师就可以根据学生的实际现状，设计适合不同层次学生学习的体育运动技巧，同时为了提高体育能力较低学生对高职体育理论知识内容的掌握程度，教师就可以适当地降低体育理论知识的难度系数，这样一来，学生参与性的提升也就不再是空想了。

结束语：

总之，体育教学不是单方教学，为提升课堂互动，增强学生课堂参与性，体育教师在开展教学活动时，需及时更新教学观念，丰富教学内容与活动，妥善转变教学模式，发挥学生的主体作用，丰富教学评价方式，增强学生体育学习的积极主动性，鼓励参与，促进教学效果的提升。

参考文献：

[1]甘茂.高职体育教学提升学生主动参与策略研究[J].当代体育科技，2018（08）：126+128.

[2]丁正军.高职院校学生运动技能掌握与体育参与度相关性研究[J].体育风尚， 2018（9）.

[3]符刚.高职院校学生参与课外体育活动的现状探讨[J].神州，2019（26）：220.

[4]姜君.高职院校体育教学改革发展的趋势研究[J].山西青年，2020（10）：198-199.

[5]车志宏，马思远.影响高职院校学生参与体育锻炼积极性因素的研究[J].山东体育学院学报，2010（2）：90-92.