课堂教学中如何培养少数民族地区学生学习数学的自信心

郭振亮

【摘要】新课标提出，数学教学要关注于学生对于数学教学知识的掌握，也要注重于学生在数学教学中表现出的学习态度，引导学生树立学习自信心。因此，在课堂教学中对于学生的数学学习自信心的培养极其重要。但同时，由于少数民族地区存在的文化差异，为学生的数学学习带来了巨大的障碍，甚至导致其数学学习信心的丧失。基于这一问题，本文首先分析了数学学习自信心的含义以及影响少数民族地区学生数学学习中自信心的主要原因，随后并针对这一现实问题提出了具体的课堂教学建议。

【关键词】数学教学  学生自信心  少数民族

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）42-0127-02

前言

自信心是指学生在学习过程中对学习能力、认知、实践等方面的感受，影响学生对学习任务的承受和完成程度，影响学生对于学习的坚持和遇到困难时的情绪调节。具备充足自信心的学生相信自己的学习能力和学习水平，在数学学习方面，认为通过自己的努力可以成功地完成各项数学学习任务，提高自己的数学成绩和能力，并可以接受具有挑战性的学习任务，在遇到学习困难时具有克服困难的意识，就算遇到失败也能调整好自己的学习心态坚持努力，并能积极参与到各项数学学习活动或讨论中去，而自信心的缺乏，则表现为对于学习缺乏积极性，甚至产生恐惧或厌恶感，严重阻碍了自己对于知识的学习和掌握[1]。

1.影响少数民族地区学生数学学习自信心的主要原因

1.1家长重视程度不足及教育方式不当

学生没有数学学习自信很大程度上与家长不重视孩子的教育有关。在少数民族地区，家长并不重视学生的学习，思想较为落后，认为教育孩子数学知识只是学校和教师的责任和事情，从而在家学习的时候，大部分的家长都会要求学生去做农活，从而学生缺乏做作业的时间，导致学生在课堂学习的内容并不能完全的吸收，从而数学成绩就比较差，导致了现在学生学习数学缺乏自信心。此外，部分家长当面对学生成绩下滑、不理想时，并不会及时帮助学生分析原因，提高数学成绩，采用鼓励式教育，而是一味地指责孩子学习不够刻苦，不是学习的料，让学生产生消极的情绪。没有有效的家庭沟通，久而久之学生对今后的数学学习失去了自信心，从而影响学生今后的发展。

1.2教学模式单一

少数民族地区教师的数学综合素养对学生在数学学习过程中的自信心的培养具有很大的影响作用。由于地区特殊的原因，教师并不能根据时代的发展来调整自己的教学计划，导致部分教师依然采用传统教学模式，由教师全程讲解，学生作为老师的观众。在课堂上，学生的参与感不强，课堂教学模式单一，长此以往，学生容易产生消极的学习态度，对于学习这件事情变得不重视，上课发呆，不能够积极地去听讲，从而数学成绩一落千丈。此外，由于数学教师不能熟练地用信息技术进行教学，不能够将数学课本中抽象的知识具体化，从而学生对于教师讲授的内容并不能很好地理解，使得学生对单纯的数学教学不感兴趣，不能很好地将学习内容以及知识的实际应用综合起来，这无疑极大地影响到学生对于数学的理解，产生消极学习情绪。

1.3学生学习态度和方法不正确

学生在学习数学时有较大的依赖性，对所学知识缺乏整体认知，从而学生的知识体系的构建不完整，不能够进行系统性的学习。此外，学生不能自主学习，对数学不感兴趣也是学生数学学习自信心不足的一大原因，学生课堂上不能跟上教师的上课节奏，且课前不预习，课后不复习，往往给自己设置的目标都是三分钟热度，不能很好地完成自己的学习目标。同时学生对于课本知识的理解不充分，不能应用知识去解决实际问题，写作业时往往都是拿课本作为借鉴，不能独立地完成作业，导致学生刚写完作业就忘记了求解方法和思路，学习效率不高，形成一个恶性循环，在学生遇到比较困难的习题时，学生都是直接跳过，认为这道题不适合我做，我不应该做，从而学生学不好，缺乏自信心，没有自信心导致不想学数学。

2.培养少数民族学生数学学习自信心的课堂教学措施

要想加强少数民族地区学生的数学学习效果，促进他们的学习自信，让他们打心里就想学、愿意学。学习自信心的产生可以最大程度上地刺激学生的数学潜在能力，提高学生的数学水平，这对学生的发展起着重要的作用。針对于少数民族学生这一群里，他们很有可能因为民族问题而产生自卑等心理，教师在教学过程中一定要注意到这个问题，从而帮助学生更好的学习。采取怎样的教学手段引起了教师的思考。

2.1鼓励性评价培养自信心

在高中数学教学中，数学学习难度较大，学生在做完数学题或者掌握相应知识后会有一定的满足感，进而促进学生数学学习的动力。鼓励性评价就是教师运用鼓励性的话语来评价学生的课堂表现。老师在课堂上对学生进行提问，不管学生回答的正确与否，首先进行正面的鼓励，鼓励他积极回答问题的勇气，如果学生回答得正确，则可以再增加一些鼓励或者夸奖，这样可以增加课堂互动，提高学生活跃度和学习气氛。相对来说，少数民族学生的数学学习能力较弱，很多时候学生会不敢或者不好意思回答问题，这种做法可以对学生起到一定的激励作用，通过教师的鼓励性评估，使学生对数学学习更有兴趣和动力。

采用鼓励性评价对加强学生的学习数学信心能够起到重要的作用，但是鼓励体系以及鼓励方式还需要教师能够不断地完善。教师在教学中可以采用评分的教学方式，就是在学生主动回答问题以后，能够针对于学生回答的问题给予肯定，然后给学生进行加分，让学生深入到数学学习中，作业完成程度好的学生也要给予加分奖励，然后一周进行一次分数汇总，将分数比较靠前的学生选择出来，然后教师可以买一些小礼品奖励给这些学生，礼品不在大小，最重要的是能够让学生感受到有一种成就感，从而在学习的过程中，能够提升学习的兴趣，主动地去学习。鼓励性的评价，在一定程度上，也可以减轻教师教学的压力，促进教育的开展，而且能够使得教学变得更加有效。

2.2习题训练培养自信心

在高中数学学习中，习题训练是提高数学成绩的一个重要手段。所以，为了提高学生的学习积极性，老师可以适当地改变习题的难度来树立学生的自信心。一开始，先让学生接触一些比较简单的数学题，待学生树立了数学学习的信心后，再逐渐加大习题难度，激发学生的好奇心，以学习到更高层次的数学知识。让学生先从简单的知识入手，让学生了解数学的丰富内涵，从而激发学生的数学学习兴趣。然后教师再给出一些具有类似特点的数学题，让学生在习题训练中建立的自信心。最重要的就是教师能够不断地探索习题训练的方法，逐渐形成自己的教学方法，从而促进学生能够主动地去探索知识，提高习题的正确率，在一定程度上提高学生的数学成就感，树立学习数学的信心，从而促进少数民族地区数学教学的有效开展。

所谓的习题训练，就是教师在讲授完本节课的学习内容以后，能够留有时间让学生进行习题的练习。练习的方式很多，比如教师可以在课前精选几道习题，把它们书写在黑板上，让学生自己举手，然后找举手的同学上台来写这些习题，然后对学生给予适量的表扬，增强学生学习数学的自信心。对学生在解题过程中存在的问题也点出来，让学生改正，从而促进学生的发展，如果回答问题的学生一直是那几个，那么教师在下次上课时就可以点名，尽量让每一名学生都有机会锻炼自己。也可以采用每一个学生都在自己的本子上书写习题，然后写完以后就举手，然后将自己的写题过程展示出来，给予加分的奖励，提高学生学习数学的自信心，在一定程度上，可以提升学生的成就感，集中学生课上的注意力，促使数学课堂高效，也能够使得学生增强数学学习的兴趣，有想要主动去解题的欲望，这对学生增强自信心是很重要的。习题训练的方法有很多，还需要教师能够不断地去探索，搜寻一个适合于自己教学的方法，从而提升学生学习的自信心，促进数学教学的开展。

2.3知识生活化培养自信心

数学作为应用性学科，所以教师还需要注重于学生的实际联想能力，将课堂上的知识点与日常生活中的问题建立联系，提高学生的独立思考，培养数学学习的自信。在设计数学课堂教学情境时，教师引入生活场景能方便学生理解。在课堂教学情境中，学生可以根据平时生活进行学习，使数学知识的学习成为自然。通过生活中常见的物品作为课堂试验道具，学生不仅可以生动地理解有关定理的知识要点，也让学生在日常生活中能感受到数学知识的广泛应用，而真切的试验感受能提高学生的课堂学习自信心。还能促进学生将所学知识运用到生活问题的处理上，并了解数学知识学习的重要性，提高数学学习的动力。

生活是学生学习知识的最佳场所，生活也是一个神奇的东西，因为它蕴含着很多的知识，所以教师的教学应该更加贴近生活。这就要求教师在教学的过程中，首先能够对学生需要学习的东西做一个比较全面的预习，然后想一些生活中的例子，让学生更好地接受教师所讲授的知识，将课本中抽象的知识具体化、生活化。其次，教师在给学生布置作业时，能够留有一些探究题，让学生能够主动地去探究生活化的习题，从而加深学生学习的印象，让学生能够在生活过程中有一双发现数学知识的眼睛。针对于少数民族而言，他们由于生活的地区问题，所以贴合生活的机会更多，从而知识生活化更加的值得推荐。在一定程度上能够增强学生的知识运用能力，从而促进学生今后更好地发展。

2.4建立兴趣小组培养自信心

学习兴趣是学生学习的动力来源，通过让学生建立数学学习兴趣小组，通过相互之间的学习和帮助，加强学生学习数学的兴趣和自信心。团队合作是一个取长补短、相互借鉴的过程，兴趣小组内的竞争和合作也是激发少数民族地区学生数学学习自信心的重要方式，通过对照他人能使学生克服自己的懒惰、拖拖拉拉等不好的习惯，从而更好地完成自己的学习任务，点燃对数学喜爱的激情，认识到数学的魅力所在。而且在学生学习的过程中，将不懂得地方提出来，学生能够相互之间进行讲解，帮助学生更好地吸收优秀的思想与知识，然后促进学生更好的发展。

例如，在上课之前，教师可以先涉及贴合于本节课学习内容的导學案，然后把它发给学生，让学生根据课本中的知识来填写学案，在学案中还需要加入知识回顾部分，借此机会让学生复习前面所学，然后通过已经学习过的知识引入进新学的知识，那么学生学习起数学来会变得更加的容易，并且能够培养学生由浅入深的思维，从而促进学生的发展。然后在课堂中，教师可以把课堂中要讲授的内容划分给学生，让学生进行小组讨论，解决这些问题，然后将学习中存在问题的地方学生之间加以讨论和解决，促进课堂有效的进行。然后教师可以留有一段时间，让小组成员选择一个比较优秀的成员进行展示，然后将存在问题的地方点出来，让学生更好地更正自己，从而确保学生所学知识都是正确的，从而促进学生的发展，提高学生的课堂参与度，在一定程度上提升学生的成就感，从而树立数学学习的信心，更好地促进数学教学的展开。

结语

由于多方面的原因，少数民族学生对于数学学习具有一定的劣势，所以许多少数民族学生对于数学学习的自信心十分脆弱，所以我们要积极响应新课标的要求，通过各种方式不断培养学生的自信心，可以使学生在课堂教学中获得赞同感，数学习题的训练中提高积极性，并结合生活场景强化数学的学习，在数学课堂教学中不断激发、增强少数民族地区学生学习数学的自信心。相信，随着教育者的不断努力，少数民族的学生数学学习信心会得到增强，从而促进学生更好地发展。

参考文献：

[1]关正兰.少数民族地区高中数学教学存在的问题及其解决策略分析[J].内蒙古教育，2019（11）：71+91.