在指南背景下开展幼儿园数学教学游戏化的再思考

邬尔娜

摘   要：《指南》颁布至今已有8年了，对幼儿园教育教学起到了方向性的指导和引领作用，广大幼教工作者也在实践中反复认真深入地学习和贯彻指南精神。2012年教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿园数学教育彰显了关注数学教育游戏化的特征，各地幼儿园再次掀起了数学教育游戏化的热潮，对提高幼儿园数学教育教学质量起到了很大作用，但在具体实施过程中存在着一些误区，笔者认为在数学游戏化教学中应充分理解并处理好游戏与幼儿园数学教学的关系，利用游戏中的实际情境渗透到数学教学，选择适宜的、能为教学目标服务的数学游戏，才能更好地实现数学活动游戏化。

关键词：3～6岁儿童学习与发展指南  幼儿园数学教学  游戏化  思考

中图分类号：G610                             文献标识码：A                   文章编号：1672-3791（2020）09（c）-0139-03

Abstract： It has been eight years since the promulgation of the Guide， which has played a guiding and guiding role in kindergarten education and teaching. The majority of preschool education workers have repeatedly studied and implemented the spirit of the guide in practice. In the Guide to learning and development of 3～6 year old children issued by the Ministry of education in 2012， mathematics education in kindergartens shows the characteristics of focusing on the game of mathematics education. Kindergartens around the world once again set off a wave of game of mathematics education， which plays a great role in improving the quality of Mathematics education and teaching in kindergartens. However， there are some misunderstandings in the specific implementation process. The author believes that there are some misunderstandings in mathematics education. In game teaching， we should fully understand and deal with the relationship between the game and the kindergarten mathematics teaching， make use of the actual situation in the game to penetrate into mathematics teaching， and select the appropriate mathematics game that can serve the teaching goal， so as to better realize the game of mathematics activities.

Key Words： 3～6 year old children's learning and development guide; Kindergarten mathematics teaching; Gamification; Thinking

《指南》頒布至今已有8年了，对幼儿园教育教学起到了方向性的指导和引领作用，广大幼教工作者也在实践中反复认真深入地学习和贯彻指南精神。随着学习的深入，我们在幼儿园数学的游戏化教学方面有了很多收获，也产生了很多的迷茫，有的老师似乎从“单纯追求知识技能”走进了“为游戏而教学”的另一个误区。《指南》中指出数学教育的特征之一就是要关注数学教育的游戏特质。学前数学和基础教育阶段的数学差别就在于“学前数学是渗透了游戏属性的数学”，这是学前数学应有的一个特性。可见，关注游戏性在数学教育中的体现，是教师在教学时需牢牢把握的。那么，在《指南》背景下，如何在数学教学中体现游戏性？笔者认为可以从以下几个途径来解决上述问题。

1  理解游戏与幼儿园数学教学的关系

冯晓霞教授在《指南》解读中提出老师在教学实践中可借鉴苏联学前知识系统化教学理论，处理好游戏与幼儿园教学的关系问题：（1）区分两类经验。明确哪些学习经验可以通过日常生活和游戏自发获得，哪些需要通过集体教学来获得。（2）将集体教学置于幼儿园一日生活游戏等共同组成的经验体系中，充分考虑与幼儿自发经验的关系和联系。（3）明确集体教学的任务。重在帮助、整理和扩展儿童自发学习所获得的经验，使其系统化达到新的认识水平。（4）精选教学内容，突出核心概念或问题。发挥集体教学点睛的作用（如果把日常生活和游戏在幼儿学习与发展中的作用比作化龙的话）。

如果就游戏性在数学教学中的反映而言，目前，游戏和教学在幼儿园教育实践中主要有3种关系：一是“分离式”，即游戏和教学没有关系，教学是教学，游戏是游戏，互不相干，各自独立地发挥作用。如某位老师开展“5以内的序数”的数学活动，在游戏活动中开展的却是与“5以内的序数”无关的“盖房子”和“扮家家”等角色游戏。此种观点所理解的“游戏”是纯粹意义上的游戏，就是玩。二是“插入式”，即在游戏中插入教学，在教学中插入游戏。如一次中班数学活动《认识方位：前后、上下》，为了让幼儿进一步感受空间方位的前后左右，教师在活动结束后带领幼儿进行了游戏“捉迷藏”，让幼儿说出自己所在的方位，比如椅子的后面、桌子的下面等。而在游戏活动中，教师发现部分幼儿对空间方位掌握得不太好，于是停止游戏，让幼儿重新回到教室学习空间方位的知识，然后再让幼儿开展游戏。可见，在这个过程中，游戏是游戏，教学是教学，只不过人为地让两者在一个活动中进行而已。三是“促进式”，即游戏产生于教学中，或者游戏引发教学。如在数学活动《6的组成与分解》中，教师先出示数字卡“5”以碰球游戏导入，师：“嘿嘿，我的1球碰几球？”幼：“嘿嘿，你的1球碰4球”。借助游戏这一幼儿喜爱的形式去开展教学，把非游戏活动游戏化，目的在于吸引幼儿的注意力，调动幼儿学习的兴趣，为其高效率地传授教学内容服务。

2  将游戏与数学教学有机整合

《指南》在说明中指出：要关注幼儿学习与发展的整体性。在数学教学游戏化的实践中，我们可以尝试着从游戏教学化与教学游戏化这两条路径上将游戏与数学教学有机整合。

（1）游戏教学化。指教育者参与、控制幼儿的游戏，对游戏施加教育影响，以使幼儿取得更好发展的一种策略。例如，在角色游戏“娃娃家”中，老师期望幼儿在游戏过程中能够初步接触一一对应的数学知识，那么可以在娃娃家中设置一个“请客”的游戏场景，让幼儿在布置餐桌时，通过计算客人的人数以及在相应位置上摆放相应数量的椅子、餐垫、碗筷等活动，感知并初步形成物与数一一对应的意识，让幼儿在玩中潜移默化地接触到教育内容，轻松愉快地学习知识。

（2）教学游戏化。即要求教育者在教学的实施过程中，尽可能淡化教育目的，强化游戏的手段，轻结果重过程。通过游戏的设置、挑战、自主等理念，把教学目标题隐蔽于游戏活动中，根据幼儿的特征以及教学内容，采取相应的教学游戏化策略，从而使幼兒在放松的状态下从乐趣中获得知识，提高技能和陶冶情操。例如，在一次区角游戏中，大家都在合伙用不同的材料搭建建筑，其中有个组的2名幼儿争吵起来，一名幼儿用红积木、红积塑插片和红色玩具车搭建了一个“红色王国”，另一名幼儿则认为它们不是一类的，不能放在一起，应该用积木、玩具车、积塑插片分别搭建不同的建筑或王国。教师走过去，引导其他幼儿思考：可以这样分吗？为什么？除了按玩具的用途、颜色分类，我们还可以怎么分类？说出你的理由。从这个案例中，教师通过解决幼儿游戏中的纷争，适时设疑引起幼儿的思考，将幼儿的兴趣点从建构游戏转移到二次分类概念的数学问题上来，为“玩”加入了教育的成分，从而达到让幼儿学会根据同一物体的不同的特征进行不同层次分类的教学目标。

3  利用游戏中的实际情境渗透到数学教学

《指南》教育建议提出：利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。我们可以巧妙利用游戏中的实际情境渗透到数学教学中，将其作为一个互相联系而不可分割的完整体系来对待儿童的早期数学教育。如在大班数学活动“我是理财小能手”中，教师设置了使用钱币购买物品，与同伴的交往、合作、协商，一些公共场所的功能（游乐场、银行……）等游戏情境，将其渗透在10以内的加减、统计等数学内容的学习中，在数学活动中将不同的学习形式与方法加以相互的渗透和组合，让儿童在操作、实验、游戏、体验、讨论、合作等不同的学习形式下加深对活动内容的把握，更好地获得10以内数的相关经验和概念。

从这个案例中，我们可以发现，教师抓住了幼儿去公园春游这个教育契机，将幼儿的兴趣点从单纯的春游活动转移到如何在春游活动中合理花费10元钱的数学问题上来，适时地设疑“请说说你们组选择了哪种出行方式？为什么这样选？”“你们组为什么要选择水？水是一定要选的吗？”“有的游乐项目花费钱比较多，有的游乐设施花费较少，有的不要钱，你会怎么选？”引导幼儿理解数概念，最后再提醒幼儿关注最后的金额统计“请大家仔细看看最后的统计结果，你发现了什么？”幼儿得出不能超支，但可以用光或有节余的结论从而达到让幼儿学会合理支配合理消费并理财的教学目标。

4  选择适宜的数学游戏为教学目标服务

一节教学活动是否成功的参考标志之一就是幼儿是否能达到教学活动前设定的教学目标，我们在教学活动中的所有动机亦是指向教学目标的达成，所以，在数学教学游戏化的过程中，一定要选择适宜的、幼儿感兴趣的、能够帮助实现其教学目标的游戏。例如，在小班数学活动《一一对应》中，教师可以选择“笔套找朋友”这个游戏作为幼儿在教学活动中的操作练习：准备大、小不一的水彩笔笔套若干以及对应的水彩笔，让幼儿尝试将笔套一一对应插起来。也可搜集各种带瓶盖的塑胶瓶，瓶身做娃娃，瓶盖当帽子。将帽子（瓶盖）和娃娃（瓶身）一一对应，为每个娃娃戴上相应的帽子，从而发现瓶盖和瓶身在数量上是否一样多。再如，在大班数学活动《认识单双数》中，我们可以让幼儿玩一玩“造房子”的游戏：在地上画有数字的楼房一幢，三角形的房顶上放一只盒子，上插小红旗若干。玩时从格子“1”开始，每个格子都要走到，可以不按顺序。走时，碰到单数必须单脚跳进这格，碰到双数则双脚跳进这格，最后一个若是单数则单脚站立取红旗。又比如，在小班数学活动《方位》中，我们可以加入幼儿爱玩的游戏“小猫在哪里”：老师当猫妈妈，幼儿当小猫，做睡觉状并说儿歌：“老猫睡觉醒不了，小猫睁眼瞧一瞧，小猫小猫爱游戏，轻轻走到外边去。”说完“小猫”轻轻走，藏起来。“老猫”醒来，寻找小猫。一边找一边叫幼儿的名字“××，你在哪？”该名幼儿回答（如：我在椅子后面），说完跑回妈妈身后。再次游戏，要求小猫换个地方藏。让幼儿在愉快的游戏中不知不觉就轻松掌握了教学目标。

5  结语

数学教学的游戏化，并不是突出一方面淡化另一方面，而是要保证游戏的主体地位，赋子教学以游戏精神，这才是数学教学游戏化的关键所在。以上是笔者对遵循《指南》精神、开展好幼儿园数学活动游戏化的一些尝试和思考。今后，我们将继续探索，对已有经验进行不断的提升与优化，以期更好地实现数学活动游戏化。

参考文献

[1] 孔竹红.幼儿园数学教学游戏化的实现路径探究[J].学周刊，2019（32）：182.

[2] 丁海东，韩云龙，论游戏与教学的整合[J].学前教育研究，2007（12）：50-53.

[3] 秦小英.幼儿园数学游戏化的价值解读及实现策略[J].甘肃教育，2019（12）：71.

[4] 俞晓英.幼儿数学教学游戏化策略的相关研究[J].学周刊，2019（23）：179.

[5] 曹洪云.幼儿园数学教学游戏化的探究[J].课程教育研究，2018（38）：162.

[6] 陈丽红.探究基于案例研究的幼儿园数学教学游戏的实施现状[J].课程教育研究，2016（13）：155.

[7] 王华.《3～6岁儿童学习与发展指南》指引下游戏活动开展现状及对策[J].科技创新导报，2018，35（3）：62-63，70.

[8] 陈爱华.践行《3～6岁儿童学习与发展指南》的新思考[J].科技资讯，2019（11）：102-103.

[9] 杨顺艳.关于幼儿园数学教学游戏化的思考[J].学周刊：C，2013（2）：178.

[10] 葛晓东.幼儿园数学游戏化教学的意义与实施策略 [J].学苑教育，2013（18）：64.

[11] 李乐.课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化探究[J].启迪与智慧：儿童版，2020（3）：46.