西部地区医学院校图书馆信息素养教育的问题及对策

邱瑾

摘 要：结合文献调查、网络调查及问卷调查，对西部地区医学院校图书馆的信息素养教育现状进行调查，指出存在的问题，并提出相应的对策，以期为医学院校提供信息素养教育提供借鉴。

关键词：西部地区;医学院校;信息素养

信息素养的概念最早由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski于1974年提出，当时定义为：人们解决问题时利用信息工具或主要信息源的技术与技能[1]。Calzada Prado 认为作为信息素养的组成部分，数据素养促使个体能够获取、解释、评估、管理、处理和合理利用数据[2]。信息素养在医学领域的发展促使了健康素养概念的产生，健康素养目前最被广泛采纳的定义是：个人能够获取、理解和处理基本的健康信息与服务，并以此做出合理的健康决策的能力。它包含两个层面：一是知识层面，即基本的健康知识与技能;二是能力层面，即健康信息素养[3]。

1 数据来源与调查方法

1.1 调查对象

西部地区共有陕西、重庆、贵州、云南、四川、甘肃、宁夏、青海、新疆、西藏、内蒙古、广西等12个省、自治区，现有医学本科院校24所，本文以这24所医学类本科院校图书馆为调查对象。

1.2 调查内容

调查内容包含图书馆所承担的医学信息检索课程的教学内容、教学模式、教学方法，图书馆的教育主题、教育的主体及形式、教育资源环境和一站式服务设备，以及数据素养、健康素养的教育内容和教育形式等内容。

2 调查结果与分析

2.1 信息素养教育的主体及形式

西部地区绝大多数医学院校进行信息素养教育的主体主要停留在图书馆层面，从院校层面开展信息素养教育的较少，仅有陆军军医大学、重庆医科大学、西南医科大学进行素养教育的主体上升到院校层面。教育形式主要通过开设信息检索课程、图书馆信息素养课程，举办信息素养竞赛等方式开展，少数院校如陆军军医大学、重庆医科大学、西南医科大学开展了嵌入式教学，极少数院校通过学校写作中心、学校信息素养教育活动等形式开展信息素养教育。

2.2 教育资源环境和一站式服务设备

绝大多数院校仅通过图书馆固有资源进行用户素养教育，部分图书馆提供了研修室、文献管理工具、信息共享空间等教育资源环境，但西部地区医学院校还未见提供信息素养创客空间、开放研究数据平台、数字服务工作室、学术协作空间、数据管理工具、用户交互工具协助进行信息素养教育，未见提供3D打印、板扫描仪、放大文本的软件、便携式做笔记的工具等信息素养教育的辅助设备。

2.3 数据素养教育

绝大部分西部地区医学院校未提供数据素养教育，仅有陆军军医大学、重庆医科大学、西南医科大学进行了数据知识和技能的教育培训，但数据素养教育仅限于对获取数据知识的技能培训，未涉及对数据组织、数据伦理、数据道德，以及数据分析处理工具、数据存储平台等内容的数据素养教育。

2.4 健康素养教育

极少数院校开展了健康素养教育，如川北医学院、重庆医科大学、西南医科大学开展了健康知识讲座和培训，通过提供健康参考书目和网上资源导航进行健康主题阅读推广，如心理咨询类、人生哲理类、休闲读物类、诗歌和小说类等。川北医学院开设了《中医养生学》课程，并提供医学信息报道和健康资讯。

3 结论与建议

3.1 与具体学科相融合，建立多层次、多阶段的教学体系

与综合性院校不同，目前西部地区医学院校大多已建立 “通识教育+专业教育”的教学体系，但大多采取大班教学和填鸭式教学，虽部分院校能做到分年级、分专业教学，如专科、本科、全日制研究生、在职研究生教学内容和教学课时长短有所區分，但核心教学内容主要还是以培养学生的医学数据库信息的获取利用能力为主，不同专业、不同层次学生的核心教学内容差别不大，并未做到真正意义上的分层次教学。教学内容上应扩展至科学研究工具、数据统计方法、科研立项等知识的教育，以开发学生的知识创造与科研创新能力。教学体系上应建立以实际需求为导向，针对不同年级、阶段、专业、层次的由浅入深的分阶段化的教学体系。

3.2 设计层次合理、内容丰富的课程，推进数据素养教育发展

目前西部地区医学院校开展数据素养教育的较少，教育内容仅涉及数据知识的认识与获取，教学形式仅有讲座培训，教学内容和教学方式的多样性都亟待提高。教育内容上应扩展至数据存储、数据安全、数据伦理、数据获取、数据筛选、数据共享、数据保护、数据评价等内容，例如开设“数据分析技术”、“数据挖掘导论”、“SPSS 应用基础”、“Excel图表制作”课程。教学模式上应构建多层次的数据素养教学模式，低年级学生可开展数据意识为主的教育，中等年级学生可开展数据分析技能的教育，高年级学生侧重掌握利用数据能力开展学术研究，解决科研问题的能力。

3.3 依托医学院校专业背景，推进健康素养教育发展

目前西部地区极少医学院校开展了健康素养教育，且健康素养教育内容仅包含健康书籍馆内阅览、推荐健康主题书籍，教育形式仅限于健康信息资源的推送与培训。1）应提供更丰富的健康素养教育内容，如针对不同人群老年人、中年人、青少年的健康知识、护理知识、心理健康知识等内容。2）应提供更多样化的健康素养的教育形式，如面向不同人群提供多主题的健康课程培训，医学院校应发挥自身优势，积极整合健康资源，建立个人健康信息系统，建设健康信息资源网络链接导航、健康资源信息平台。除了健康信息阅读推广、健康信息资源建设等传统方式以外，可利用微博微信等新媒体手段，并以健康信息咨询、健康护理、全民网络健康知识竞赛、临床健康信息服务、健康游戏等多样化方式开展健康素养教育。

3.4 以信息素养为根基，推进图书馆信息素养教育实践

目前西部地区医学院校信息素养教育内容日渐丰富，但通识性信息素养教育仍占主导，教育模式大多以传统的学分课程，固定场所、空间、时间的方式开展，部分院校采用了网络化教育方式。传统的课堂模式使得信息素养教育在网络数字化环境中缺乏信息共建共享与协同合作，在培养用户的协作认知、互动交流、学术创新能力等方面具有局限性。信息素养教育的内容上应将数据伦理与道德、新媒体应用、学术科研、媒介素养、数据素养、统计素养、健康素养等素养教育融入学生的学习实践，激发学生创造性思维，从而提升知识再造的能力。

参考文献

[1]Zurkowski，Paul G.The Information Service Environment Relationships and Priorities[M].Washington D.C：National Commission on Libraries and Information Science，1974.

[2]Prado C，Marzal J，Miguel A.Incorporating Data Literacy into Information Literacy Programs： Core Competencies and Contents[J]. Libri： International Journal of Libraries and Information Services，2013（2）：123.

[3]吴建中.走向第三代图书馆[J].图书馆杂志，2016，35（6）：4-9.