“社会—学校—家庭”三位一体儿童阅读推广模式研究

吕志敏?侯敬芹

摘 要：近年来，儿童阅读越来越得到国家和社会的重视，儿童阅读推广研究目前也受到极大的关注，但是目前研究更多侧重于学校、家庭单个方面，具有一定的局限性。本文在介绍了儿童阅读推广的概念及重要意义的基础上，提出构建“社会—学校—家庭”三位一体的儿童阅读推广模式，希望这一模式能够对我国不同地区尤其是像承德这样的中小城市有一定的指导意义。

关键词：儿童;阅读推广;三位一体

基金项目：本文系2019年承德市科学技术研究与发展计划项目“承德市儿童阅读推广模式研究”（项目编号：201903A040）的研究成果。

1 什么是儿童阅读推广

儿童阅读推广，是指基于阅读对儿童所产生的巨大影响，秉持儿童阅读的正确理念，通过各种方法向儿童和有引导能力的成人介绍优秀阅读素材、阅读指导方法和阅读理念，逐步引导儿童爱上阅读，帮助儿童成为 “自觉的、独立的、热诚的终身阅读者”，并同时改善儿童阅读环境的过程。

2 为什么要推广儿童阅读

2.1 阅读对儿童自身发展非常重要

儿童时期是培养阅读兴趣、阅读习惯、提升阅读能力的黄金时期。儿童阅读行为对个人的阅读能力和学业成就具有基础作用。阅读是人的综合能力的体现，阅读不仅可以发展儿童的语言表达能力，同时还可以促进大脑发育，拓展儿知识世界，塑造气质，建构进行精神世界，提高理解力、注意力、观察力、想象力等。如果抓住了儿童时期这个关键阶段，就能帮助儿童养成良好的阅读习惯、提升阅读能力，就能将儿童培养成为热爱阅读的终身阅读者。反之，错过了这个时期，儿童就有可能终生缺乏阅读兴趣，这对一个人的发展是极其不利的。

2.2 儿童阅读对国家社会很重要

个体的人的发展对国家、民族、社会的发展具有深远的意义。阅读不仅仅塑造儿童的个人，阅读也塑社会、塑造国家。“少年强，则国强”，儿童是未来国家的希望，儿童的素质和竞争力就是未来国家的素质和竞争力。从这个角度上看，儿童时期的阅读兴趣、习惯、能力的状态就是国家、社会、民族的未来发展的基础。如果一个人儿童时期没有阅读兴趣和养习惯，成人以后也不会有阅读兴趣和阅读习惯，国家、社会的整体阅读能力就会弱于别的阅读强国，因而国民素质、能力等方面就会弱于别的阅读强国。儿童阅读关乎国家、社会、民族的发展，一个国家，只有儿童喜欢阅读，未来的公民才会有好的阅读素养，未来的社会才是一个有竞争力的社会，国家才会有好的未来。因此儿童阅读推广影响深远，它是涉及国家未来、民族的发展、国民素质的根本问题。

3 构建“社会—学校—家庭”三位一体儿童阅读推广模式

3.1 社会各界方面

一个国家或者一个地区的儿童阅读推广活动不仅仅是政府的事情，也不仅仅是某一个部门或者学校的事情，这是全社会都应该参与进来的事情。目前我国在儿童阅读活动推广方面，文化、教育、图书馆、学校、家庭、民间等机构各行其是，整体规模不足，社会效应难以发挥到极致。而在国外很多的经验显示政府不部门通过法律、制度支持儿童阅读推广活动同时，强调多种社会力量联合推进儿童阅读推广活动，采取多种形式鼓励教育界、出版界、新闻媒介、各社会团体合作开展儿童阅读推广活动，全面保障儿童阅读推广活动计划地的有效实施，使之成为全社会共同推动、参与的常规活动。如有些亚州国家，儿童阅读推广活动从制定政策、法规的政府部分到自发性的民间团体，从家庭、学校到社区，已经形成了一整套健全的儿童阅读推广体系。我们在进行儿童阅读推广活动时，应该首先建立专门的责任机构，广泛联合社会各种机构、组织、专家、学校等，合力全方面、系统、有效地进行儿童阅读推广活动。

3.2 学校方面

幼儿园、学校是儿童除了家庭以外，生活、学习和玩耍的最主要的场所。幼儿园除了照顾孩子的生活、对孩子进行生活和知识的启蒙指导，更是培养孩子良好阅读习惯和阅读能力不可或缺的要素和场所。从这个层面上讲，幼儿教师是儿童阅读的引领者和点灯人。幼儿园应开展专门的儿童阅读指导活动，幼儿教师进行科学、专业、全面的阅读指导。幼儿园还应该开展形式多样、内容丰富的儿童阅读推广活动，引导学前儿童喜欢阅读、学会阅读，为其以后成为真正的自主阅读者打下坚实的基础。就小学而言，教育部《语文课程标准》明确指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并对课外阅读的总量做出了具体的量化规定，小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于145万字。但从实际情况来看，很多学校为小学生提供的阅读资源和阅读时间还远远不够，并且缺少整体的引导和规划。这就要求学校要为小学生提供丰富、优质的阅读资源，同时学校要做整体规划和阅读指导，而教师尤其是语文教师要做好学生阅读的引路人和引导者。在开展儿童阅读推广活动的时候，值得关注的是分级阅读。在不同年龄段，儿童的身心发展、阅读能力、阅读需求都有着很大的区别，应该进行不同的阅读指导。德国最早设计的“阅读测量尺”就是非常细致、科学的分级阅读指导方法。目前我国在儿童阅读方面还没有充分关注到分级阅读的重要性，但是对在儿童阅读推广过程中，对儿童的分级阅读指导是非常必要和重要的。

3.3 家庭方面

我国儿童阅读与西方发达国家相比，在起始阅读年龄、独立自主阅读开始阶段、阅读量、人均图书拥有量等问题上都有较大差距。对比研究表明：西方发达国家儿童在6～9个月就开始阅读，而中国儿童普遍要到2～3岁才开始阅读活动;美国儿童在4岁后就能够开始大量、独立、自主性的阅读，而中国儿童平均要到8岁（小学2年级）才能达到这个水平。从这个角度上来说，儿童的阅读推广工作，必不可少的是对家庭的关注，对儿童家长的推广和引导。家庭是儿童成长的第一环境，是儿童获取知识的第一课堂，家长是孩子成长过程中的第一任老师。一个家庭的阅读环境和氛围直接影响到儿童的阅读兴趣，家长对儿童阅读的态度和做法直接影响到儿童阅读的成效。在儿童阅读推广活动中要发挥家长的重要作用，就要对家长进行形式多样的儿童阅读推广的培训和指导。这些培训和指导的主要的任务是使家长认同儿童阅读推广工作的重要意义，理解与儿童阅读推广活动相关（如阅读、早期阅读、亲子共读）的理念，掌握相应的阅读方法，解决家长在指导儿童阅读方面遇到的诸多实际问题。尤其是目前信息化社会的快速发展，儿童阅读方面电子媒介读物越来越多，而且质量良莠不齐，对儿童阅读有很多不利的影响。为此，对家长进行指导的时候，一定要引导家长把握纸质阅读和电子阅读的利弊，重视亲子阅读为儿童创造一个科学、舒适、愉悅的家庭阅读环境和氛围。

总而言之，儿童阅读推广活动对于儿童个人发展和国家、社会、民族发展都有着重要的意义。联合各种儿童阅读推广主体，调动社会各种力量，构建“社会—学校—家庭”三位一体的儿童阅读推广模式，能够将儿童阅读推广活动科学、持久、有效地进行下去。

参考文献

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[4]亓娜.我国当代儿童阋读现状及其影响因素研究[D].山东艺术学院，2012.

作者简介

吕志敏（1978-），女，汉族，吉林长春人，副教授，文学硕士，研究方向：儿童文学。